创建学习型社会需要人人终身学习 - 华东师范大学教育科学学院.pdf

文汇报/2008 年/1 月/7 日/第010 版 论苑 创建学习型社会需要人人终身学习 华东师范大学教育科学学院教授 高志敏 20 世纪后半叶以来，在种种教育变革思潮中，最富时代性和代表性，最具冲击力和引领力的， 无疑是终身教育、终身学习与学习型社会三大理念。它们已被国际社会认定是当代教育发展乃至 社会进步的基本主题。 一 国际社会最早提出并系统论述终身教育理念的，是时任联合国教科文组织成人教育局局长的 保罗·郎格朗。他在 1965 年的一篇演讲报告中指出：鉴于人格发展需要通过人的一生来完成， 因而，只要人还活着，教育就应该是永续的，延绵永续的教育，应当是在人类存在的所有部门进 行的。 作为当代终身学习理念的倡导者，则是时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德 加·富尔及其同事们。他们在 1972 年指出：我们必须竭力推崇一种新的教育精神，它就是：每 个人必须终身不断地学习，通过终身学习，使每个人都能够成为其自己文化进步的主人翁和创造 者。 至于学习型社会理念，其首创者便是时任美国芝加哥大学校长的罗伯特·哈钦斯。他在1968 年指出，仅仅为成年公民提供定时制的教育是不够的，除此以外，还更应当去创造一个以人的成 长及人格构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的实现的学习型社会。 终身教育、终身学习与学习型社会提出不久，在世界范围博得广泛赞许，取得高度认同，被 认为是当代社会的伟大发明，并预测它们将在整个教育领域乃至社会领域，引起犹如太阳中心说 在宇宙动力学中那样巨大的变化。 二 终身教育、终身学习与学习型社会理念，于20 世纪70-80 年代传入我国，并很快得到接受和 运用。进入 21 世纪，终身教育、终身学习与学习型社会作为人类社会的一种创新文化、优秀文 化，在继续解放思想、坚持改革开放的抉择中，它们进一步融入了我国教育创新乃至整个社会发 展的战略构思；在推动科学发展、坚持改革的精神里，它们又进一步融入了我国教育勃发乃至整 个社会腾飞的战略行动。胡锦涛同志在党的十七大报告中明确提出“建设全民学习、终身学习的 学习型社会”。终身教育、终身学习与学习型社会三大理念，其意义和价值业已得到党和国家乃 至整个社会的高度认同，并且已经将之科学而有机地贯穿到了开创中国特色社会主义事业、创建 社会主义和谐社会的宏伟蓝图中，落实到了全面推进物质与精神建设、文化与社会建设的全新实 践中。 三 从三大理念的深层追求看，终身教育理念的目标是为了实现对于传统教育制度的超越——打 破学校围墙，促使教育渗透到社会各个方面；终身学习理念的旨归是为了实现对于传统生活方式 的超越——改变前半生接受教育，后半生劳动谋生的习惯方式，使学习活动贯穿于生命的全部； 学习型社会理念的宏旨则是为了实现一种社会形态的超越——变教育权利、学习机会少数人拥 有，为全民拥有、人人拥有，促使每个人的潜能、价值得到最大限度的开发和体现，以实现人的 终身全面发展，共创一个更加和谐、完美的社会。 从三大理念的实践角度来看，推进终身教育的核心任务是侧重从国家和社会层面出发，着力 整合各种教育资源，使人们能够在其生活的所有部门均可根据需要方便地获得教育机会；推进终 第1 页 共3 页 身学习的根本任务是侧重从个体与群体层面出发，培养良好的学习态度，不断提升学习能力，以 积极、主动的姿态参与学习；而学习型社会的使命则是基于更加宏大、高端的层面，积极倡导先 进的终身教育制度，并突出强调学习权利、学习机会均等，以及个体和群体对学习的自觉主动卷 入，促使社会升华为一种学习型的社会。 四 为了认真落实党和国家“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的战略目标与战略部署， 首先从展现学习型社会本质与魅力的角度来讲，整个社会必当同心同德、齐心协力，具体则应在 其实践运作层面，毫不迟疑地采取如下选择： 第一、体现人本关怀，构建正确的认知取向体系。应当认识到，创建学习型社会是彰显人民 意志、坚持公平意识的体现；是关心人民物质、心灵生活的体现；是建设人力资源强国坚强决心 的体现；是与创建和谐社会互动、张扬其精神实质的体现。 第二、保障学习权利，构建学习资源的供给者体系。学习型社会里，所有公民不论出身、性 别、年龄、种族、收入、地域等，一生之中皆有获得学习的权利