台北市教师研习中心97年度台北市社会领域种子教师专修研习班.ppt

台北市教師研習中心97年度臺北市社會領域種子教師專修研習班 台北市北安國中 劉芮 971126 三人行，必有我師焉! 此次教科書使用疑義意見調查表，獲得老師們熱烈迴響，回收意見頗豐，可以見證本市國中歷史老師們的認真與負責。 歷史科老師意見整理如下： 針對各校老師意見的分類方法 A.知識明確錯誤 B.爭議問題 (學理或實務) C材編輯問題 (難易或編排) 南一版意見共38個 翰林版意見共計27個 康軒版意見共有22個 仁林版意見共有2個 您可以向書商提出意見 您可以與同事互相討論 您可以自編理想的教材 您可以參考其他的版本 您當然可以拋開教科書 您更可以參加編輯團隊 在今日現實環境下如何因應… 依照教學時間取捨 掌握歷史重要內涵與因果演進 適合13―15歲學生心智發展 注重能引起學生興趣的內容 能打動學生心靈,令學生感動的某些… 配合六大議題融入教學課程中 能讓學生學習效能提升,考得好成績 讓學生學習基本的人生道理 個人對各校提出的重要疑義問題的看法 配合基本內容的新版本正在進行審查，目前七年級又有2個新版送入，所以舊版本不再討論，以新版3冊教科書說明。 版本個別問題告知書商編輯委員改善。 教師可參閱他版教科書，補充不足處。 若他版未提及，可以較簡單講述以節省時間。 教師可自行增補內容與整理講義，不必太依賴教科書。 提出幾個重要疑義問題與您們討論 ?康軒版—南門國中 1.課文編寫為求精簡，過於濃縮，反而導致學生觀念不清，並造成混淆，同ㄧ概念未統整，分散出現；過多描述情況的廢話。 2.補給站功能未發揮，未見該補充的重點，淪為瑣碎的名詞解釋。 缺失之處告知書商改善。 自行增補內容，整理概念。 可說明例子，增益學生理解。 可呈現圖片或相關文字，加強印象。 過於細瑣的記憶性知識切勿再增加。 提出重要疑義問題與您們討論 ?南一版—興雅國中 日本治臺三階段，沒有講得很明白的時間點，尤其第一階段未提。 審書專家認為沒必要死記三階段。 學者認為第一階段並沒有一定作法，不必多提。 教師若覺得必要，可自行補充。 提出重要疑義問題與您們討論 ?翰林版—百齡國中 丁日昌在台期間，對臺灣有『不少』興革措施，語焉不詳！ 審書專家認為丁日昌雖有貢獻，但貢獻不算太大。可不必多提。 教師若覺得必要，可自行補充。 提出重要疑義問題與您們討論 ?翰林版—實踐國中 課文雖有精簡，但卻有連接不上之虞，結果 還是要花時間才能解釋完整，所以，看起來 是ㄧ節份量的課程，實際上卻要花1.5節的時 間 1.授課時間有限，教師若覺得必要，只能選擇適當的內容補充。 2.可使用書商提供或自行製作之投影授課，不必寫黑板，可節省一些時間。 漢末魏初的故事 司馬懿喝稀飯弄灑故意顯現老態。 曹魏廢帝(高貴鄕公)曹髦曰「司馬昭之心，路人皆知也！吾不能坐受廢辱，今日當與卿等自出討之。」，帶領身旁部下數百人想要誅殺司馬家 尚未出皇宮門，賈充帶兵入宮，小皇帝不敵，轉身想逃走。 部下成濟問應如何，賈充說養你多日，就看你的表現了，廢帝背部被一劍刺穿。 但後來眾官質問為何殺帝，賈充說是成濟下手的，與他無關。後來司馬昭以「大逆不道」罪誅殺成濟一族。 羯人石勒的故事 石勒是五胡十六國中後趙建國者 本是羯族小酋長家庭，但因階級變遷，石勒少年時，家已赤貧，他替人打工做「田客」 ，發生天災逃荒，被晉朝官員當作逃奴追捕，好不容易逃脫 并州刺史.新蔡王司馬騰搜捕羯族青年，兩人一木枷，押解到冀州出賣為奴，石勒是其一。 為主人當耕奴，因具有號召力，主人怕他鬧事，將他釋放。 他善馬，為豪強汲桑放牧。後八王之亂發生，石勒糾集18人一起為盜，汲桑坐地分贓。後來汲桑反晉，石勒成急先鋒，殺司馬騰，燒其城。 石勒的遭遇可見西晉統治者與地方豪強對少數民族的壓榨，使石勒充滿仇恨情緒，所到之處，大肆屠殺晉朝官員，極具破壞性。 石勒規定羯人是「國人」，是統治者。漢人可以做官，但只能當小官或參謀官。 不准人民講「胡」這一個字，連胡餅都要說成麻餅。 其侄石虎蒐集13-20歲美女3萬人充當後宮。 五胡十六國時代—胡漢相互仇殺 但石虎養子冉閔是漢人，奪權建立「大魏」，屠殺石氏子孫，再宣布漢人殺一胡人，送上首級即可文官升官三級，武官為督尉，百姓賜爵，當日上萬胡人被殺，數日20多萬人遇害，也有漢人鼻子高一點，鬍鬚長得密一點就被誤殺。 才3年，冉閔又被鮮卑族的前燕滅亡。 一個日本兵的故事 時間：民國26-27年左右(1937-38年) 地點：江南某省鄉下 人物：盧伯伯 經過：盧伯伯當時是小孩，因八年抗戰逃難，全家一路往四川內地逃亡，只有一個推車放滿全部的家當，父親還要推盧伯伯的裹小腳的祖母。而盧奶奶也是裹小腳的婦人，路途遙遠實在無法再走，要家人與孩子先走 ， 以免日軍追來。盧伯伯說四個孩子全部抱