浅谈新课程背景下如何强化物理概念教学.doc

浅谈新课程背景下物理概念教学 摘　要：本文以新课程物理教育为背景，论述了高中物理概念教学中出现的问题，概念教学的意义及概念的特点等，重点论述了在教育教学实践活动中如何通过渗透物理学史、表象引入、类比、变式、归纳等手段来加强概念教学。 关键词：新课程 概念 学生 一、背景和问题 高中物理课程标准确立了三维目标，在“知识与技能”方面强调，学生要学习概念、定律、模型以及实验技能。教师不仅要让学生正确掌握概念、规律，还应该重视物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，这种关系成为教学内容的重要组成部分。同时，还应注意将概念和规律中所体现出来的思想和方法渗透到教学内容中。而现实的教学中，教学方式选择不当，不注重教学过程中学生的学习体验，影响了学生能力的发展高中新课程实施以前，高中物理课程标准组对学生最喜欢的课堂教学方式做了调查。从图中可以看出，有50.8%的学生喜欢动手操作或亲身实践，有30.4%的学生喜欢较多的交流和讨论，较少的学生喜欢自学或以教师讲授为主的教学方式。可见，教师在实际教学中很少用到学生喜欢的课堂教学方式。苏霍姆林斯基认为：教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。只有如此，才能够发展学生的能力。 三、概念教学的措施和方法 中学物理的概念很多，不同的概念其抽象程度差异很大，学生掌握的难易程度相差也就比较大，有些概念尽管抽象，但由于内容比较具体简单，相关知识少，所以学生容易掌握；有些概念相关的物理现象接触得比较多，所以学生感性知识比较丰富，学生理解起来也不太难；有些概念感性知识积累少且具有较高抽象思维能力的要求学生掌握起来就感到非常困难，对于这类概念的教学，需要对概念的内涵进行充分的揭示，对概念的外延进行认真的讨论分析，并把概念纳入到相关知识系统中去。 1、表象引入，去伪存真 表象是形成概念的基础，是认知物理概念的加工“原料”，所以在物理概念教学中，对表象环节要给予足够的重视。物理概念的形成很大程度上依赖于物理表象的丰富、直观和准确。在物理概念形成的思维过程中，物理表象的作用是桥梁和中间环节。有些物理现象和物理过程不能进一步观察和感知时，物理表象就成为记忆和想象的基础和具体思维的材料。物理表象逐渐地概括和抽象，使它离开直觉性基础，抽去它的形象的内容，就形成物理概念。在物理教学中，要建立生动的概念表象，可以通过以下手段： 出示实物，进行实验。或组织现场参观，让学生身临其境、耳闻目睹，躬身实践。 (2) 通过多媒体展示，如演示机械波的波动情况以及原子物理中的问题。 (3)运用学生的亲身经验，列举实例，唤起学生记忆中的有关表象，为建立概念创造条件。如体会牛顿第三定律中作用力和反作用的关系等。 (4)对于抽象性相对较高的物理概念，则精心选择学生熟悉的事例进行类比，化抽象为形象，建立类比表象。例如“电压”概念与“水流的形成”的类比。 (5)对研究对象进行生动描述，让学生展示丰富想象。 引入概念时，必须符合学生的认知规律。虽然中学生的抽象逻辑思维能力日益发展，但他们思考问题时，仍需要感性材料的支持，因此，引入概念要尽量做到从生活实际、实物模型出发，让学生感知物理知识与现实世界的密切联系，以增强学习兴趣与信心。 以传感器概念教学为例，刚开始接触，学生往往感觉它的技术性太强，有一种神秘和畏惧心理。其实这一部分内容并不难。教学中应注意创造条件和教学环境，让学生主动参与，多观察，多动手 ，多思考。学生在开始时可能不适应这部分的学习内容，教师先引导他们突破一两个实例，领会研究方法，形成自信心，然后就可以放手学习其余的内容。 教科书是从简单的传感器“永磁体控制小灯泡开关”的实验，引入传感器教学。让学生感知敏感元件的教学，目的是使学生对传感器的概念先有一定的感性认识，教学中，我们可以进一步列举生活中常见的一些传感器。例如，计算机上的摄像头、光声控延时路灯等，这些传感器的结构虽然复杂，但是仅从功能角度考虑，学生是能够理解的。目的是使学生能从简单例子中概括出传感器的一般概念。 2、还原对规律认识的历史，注重科学思想、科学方法的教育 利用科学史情景进行教学，可以把教科书中的物理知识及其历史进程中所蕴涵的科学思维方法作为基础，有机的渗透科学史等方面的知识,依据学习目标和学生发展水平，把讲授知识变为学生自主探究学习的方式。它的特点是学生不仅可以学到物理课程中概念、规律、公式、定理等知识，还可以从中学习和领悟科学思维的方法，认识科学、技术、社会的相互影响、相互促进、相互制约的关系。 例如：在如何引入“动量”和“冲量”的概念教学时，过去教科书多是通过具体实例，得出Ft=mv