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中学有效作业设计的理论与方法 目 录 1有效作业的内涵 1有效作业的内涵 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 2有效作业设计的理论基础 3有效作业的标准 教学作为一种培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。学习目标是人们对学生成长和规格的表述，因此，我们对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。 3有效作业的标准 有效作业是高效率的作业。教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。为取得一定效果而投入大量的时间与精力或投入大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为而不是有效教学行为。因此，高效率是有效作业必不可少的成分，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。 3有效作业的标准 有效作业是高效益的作业。效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学由师生的共同活动构成，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。 3有效作业的标准 有效作业是促进学生有效学习的作业。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生的学习成为有效学习。 3有效作业的标准 （1）作业是否有利于教学整体目标的实现，是否能建立广泛的联系和迁移； （2）作业本身目标是否明确，立意是否鲜明，是否指向学科核心问题； （3）作业是否符合教学进程的需求，是否为学生构建了基本支架或确定了思维起点； （4）作业出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需要，对学生的智力发展是否具有较高的价值； 3有效作业的标准 （5）作业是否具有层次性、递变性、情境性和经济性等特点，是否集思考价值、智力价值和情意价值于一身。 （6）作业是否体现了基础性、巩固性、主导性、适度性、经济性、有序性、情境性、激励性、活动性、开放性、多维性、动态性、诊断性和整体性等原则。 3有效作业的标准 （7）正确认识作业的“正功能”和“负功能”。 从学生学习角度看,作业具有以下正功能:提高学生的学习技能;培养学生的求知欲;巩固所学知识,扩大知识领域,并且产生知识迁移;培养学生的独立性和责任心;让学生明白学习既没有时间限制,又没有空间限制,以培养学生良好的学习习惯。 3有效作业的标准 （7）正确认识作业的“正功能”和“负功能”。 文献分析和实际调查均表明,作业有以下一些典型的负功能或消极效果:作业过多或者形式单一使学生产生厌烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠视学生享受闲暇的权利；家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德；作业“偏科”影响学生学习质量的全面提高，影响学生的全面发展；单一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为、检测学生的学习效果等。 4有效作业的类型 常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。其实，练习题具有促进学生发展的功能，编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。 4有效作业的类型 4有效作业的类型 养成型作业的设计，可以让学生自主构建知识网络，从而形成一定的知识结构体系。我们认为，知识体系的构建有多种途径，课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，这种教学效果肯定不佳。应让学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自