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浅谈在信息技术教学中培养学生的倾听能力 【摘要】 有效地倾听是师生交流的重要途径，现今信息技术课堂学生倾听能力缺乏，需要一线信息技术教师们给予极大地关注和重视。本文着眼于自身教学实践，剖析信息技术课堂影响学生倾听的两个客观原因：机房环境、课程性质，并阐述信息技术课堂培养学生倾听能力的应对策略：监控制度增加约束、常规仪式规范行动、精心备课吸引注意、充分交流激发需要。 【关键字】 信息技术 倾听 能力 日前，在一次区教研活动中，笔者承担了学生倾听态度与习惯的观察记录，笔者惊奇地发现学生的倾听习惯特别差，特别是当老师讲解操作步骤，归纳操作方法，同学发言时，在认真听的学生少之又少。于是笔者在上信息课的时候有意识地对学生的倾听情况进行跟踪观察，每次上四（1）班，都把课堂拍摄下来，而且摄像机直接对准学生，课后对照录像记录学生的倾听情况，笔者发现学生的倾听能力缺乏： 2010.9—2010.11月四（1）班学生课堂学习情况观察记录汇总表（平均数） 环节 倾听老师讲解 倾听同学发言 专注 不专注 专注 不专注 导入 62.5% 37.5% 新授，讲解操作步骤方法 58.4% 41.6% 63.3% 36.7% 中断学生操作，突破难点 52.1% 47.9% 47.5% 52.5% 作品交流评价 68.75% 31.25% 课堂小结 41.7% 58.3% 36.4% 63.6% 由此笔者进行了反思，综观信息技术课堂，我们发现极少数的老师对学生的倾听情况给予关注和重视，备课时，挖空心思、绞尽脑汁“备任务”，一旦任务确定了，备课就完成了，上课时，一门心思“授技能”，殊不知学生倾听的重要性。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。  一、影响信息技术课堂学生倾听的客观原因分析 据研究，学生倾听的能力会受到主客观方面的影响，主观上小学生的年龄段特点决定了小学生的注意力好分散、无意注意多于有意注意、容易受外界事物影响、自制力较差、专注于一件事物的时间较短、缺乏耐心等。所以如果话题过于单调、枯燥和乏味，那么在倾听过程中一旦外界出现什么新鲜的事物，或者有新奇的声音、物体等的出现，学生难免会出现走神、做小动作、东张西望等现象。还有一些学生因为性格开朗，活泼好动，有很强的表现欲，总是急于表达自己的想法，从而会打断别人的说话，客观上周围环境及环境中的成人对学生的影响也很大，例如老师，亲戚，邻居等等。成人之间在平时讲话时比较随意，在言行上也不会过多注意，潜移默化的影响了身边的孩子。而信息技术教学是在一个比较特殊的教学场所进行——计算机房，因此学生的倾听能力更容易受环境的影响，经过笔者一段时间的观察研究，发现信息技术课堂影响学生倾听的客观因素有： 机房环境 （1）教室格局的隐秘性——掩护学生自我行动 我们学校电脑桌子是老式的那种语音学习桌，一张一张桌子都是隔开的，三面由玻璃围着又比较高，所以学生坐在里面，是被全包围着，个子小的学生坐在里面看不到老师，也看不到后面的同学，而且机房小，学生坐的密密麻麻的，再加上一般信息技术老师所带的班多，另外每个星期就一节信息课，除了特别优秀经常参加信息学科的比赛以及上课纪律特别差、一小部分学有困难的学生以外，大部分学生老师都叫不上名字，所以学生就开始随意做自己的事情。 （2）硬件设备的现代化——引诱学生自我尝试 计算机主要以文本、图形、图像、动画、视频和声音等方式呈现各种知识信息，学生能通过显示设备与计算机“会话”，用键盘或其它设备输入信息，进行适时“人―机”交互活动。因此学生一进机房，心思就被面前的计算机所吸引，学生的注意力很难进入学习主题，所以孩子们的倾听习惯也差强人意,主要表现在： 玩鼠标 A.无意识地玩鼠标 从进电脑教室那一刻起，一部分学生就一刻不停地玩鼠标，即使老师控制了学生的电脑（电子教室广播教学），仍旧有学生不断地漫无目的地按鼠标、移动鼠标，所以经常出现这样的一幕，你讲得激情四溢，底下的学生窃窃私语，“A1举手了，B2举手了，啊，又有人举手了”，你被迫中断教学，而当你问这些举手的同学有什么问题时，有的说我又没举手，有的愣在那里一脸的无辜，事实上他们是不想举手，只不过在乱按鼠标时，不小心单击了电子教室学生端的举手。 B.有意识地动鼠标 从学生知道这节课的任务之后，就会有很大一批学生从此“充耳不闻”、“两眼不见”，一心只想完成自己的作品，他们拼命抓住每一个机会操作自己的电脑，所以经常出现这样