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教育方法与艺术 素质教育 一、什么叫素质教育？ 素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。 二、什么叫应试教育？ 应试教育是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选拔出来送上大学为唯一目的，片面追求升学的教育。 三、素质教育和应该教育的区别？ 1、教育目标：素质教育以提高全体国民的素质为目标；应试教育以应试为目标，片面追求考试得高分。 2、教育体系：素质教育按照学习者自身发展的规律构建教育体系；应试教育围绕考试构建教育体系。 3、教育内容：素质教育重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展；应试教育偏重智育，忽视德育、体育、美育、劳动教育。 4、教育方法：素质教育主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生学得生动活泼，注重培养学生的学习能力和创造能力；应试教育则是频繁考试，题海战术，死记硬背，在分数高压下，学生负担过重，处于被动地位。 5、教育思想：素质教育着眼于学生的发展；应试教育着眼于单纯的选拔。 四、为什么要提倡素质教育？ 一是时代发展的需要，二是社会发展的需要，三是教育自身发展的需要。总之，素质教育永远是不断发展的，不断变化的，不断创新的。科学性是它的内容，丰富性是它的内涵，多样性的它的形式，创造性是它的灵魂，优化教育教学过程，使之生动活泼、充满活力则是它的精神实质。改革考试制度是实施素质教育的关键。 教学艺术概述 一、教学艺术的本质 教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。 1、技巧说：这种观点将教学艺术看作教学的方法或技巧。如王晋堂同志认为：“所谓教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法。” 2、创造说：这种观点将教学艺术看作与艺术家一样的创造。如苏灵扬同志认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。” 3、审美说：这种观点将教学艺术看作是具有审美意义的教学。如阎增武同志认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。 4、规律说：这种观点把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。如张翔同志认为：“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。教学艺术是合规律性与合个性的统一。” 5、素养（才华）说：这种观点将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华。如尹慧茹同志认为：“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材、创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。” 6、特征说：这种观点将教学艺术看作教学活动特征。如罗明基同志认为：“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。 7、交流说：这种观点将教学艺术看作师生间的精神交流。如魏正书同志认为：“教学艺术是教师与学生以一定教学内容为媒介的精神交流。在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界。” 8、整体说：这种观点将教学艺术看作教与学的统一整体。如梁仕云同志认为：“现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为科学、现代学习科学和现代美学有机地融入教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。其内核是教与学的辩证统一。‘化合’表明教学艺术是一个跨越多学科的有机统一的整体学术。” 9、多层说：这种观点将教学艺术看作是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。 二、教学艺术的特点 1、实践性：苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识的能力。”此外，教学艺术理论学习是课堂教学经验的补充，既可激发教学艺术所必须的、多种角度的接触和思考，又可保证师生间相互学习表演艺术，而不仅仅停在欣赏的层次上。 2、创造性：教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”毕加索所以被称为“世界上最年青的艺术家”，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需要教师灵活安排、不断创新。世界著名植物学家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。” 3、表演性：马卡连柯认为，“不能运用声调是要遇到困难的”，“声调的运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮地来唱歌，漂亮地来谈