如何克服学习中的“负迁移”新课标 人教版.pdfVIP

如何克服学习中的“负迁移” http://www.DearEDU.com 江苏省太湖高级中学 郁德贤 心理学认为迁移是一种学习对另一种学习的影响，知识迁移是将所学知识应用到新的情 境，用已掌握的方法和技能解决新问题所体现的素质和能力，掌握正确迁移方法能避免对知 识的死记硬背，实现知识的贯通、理解和转换，有利于认识事物的本质和规律，提高知识的 综合应用能力。但假若忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质，生搬硬套，一贯的思 维定势去处理问题，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解掌握会产生干扰，导致 错误的结论，在学习中既要培养正确的知识迁移能力，又要努力克服“负迁移”的影响。 一、重视基本概念，突出本质属性 化学基本概念是整个化学知识体系的核心与基础，这些基本概念又不是孤立、零碎的， 而是相互关联的，只有正确理解基本概念的内涵和外延、实质与内容、概念间的内在联系， 应用时才能得心应手，顺利迁移。但同学在解决问题过程中，产生的一些错误大多是对基本 概念理解不透，掌握不全，本质属性含糊不清，相互之间产生混淆而导致的，在应用时不能 灵活转换，或机械迁移，产生思维定势的“负迁移”，使学到的知识仍是零碎而未达到系统 化、程序化。 在学习中，对基本概念基本含义要理解透彻，对每个概念引入的意义，建立概念的前提、 适用的条件和范围必须搞清楚，深入研究揭示概念的本质，关键的词、句表达的准确性，揭 示得越深刻，“负迁移”就越不容易发生。如在化学平衡学习中，首先明确引入这一概念是 研究可逆反应进行的程度；可解决工业生产中原料转化率的问题；研究的对象是一定条件下 的可逆反应；达到平衡的条件是可逆反应的正、逆反应速率相等；其本质特征是动、定、变。 比较电离平衡、水解平衡有着相似的本质特征，故可以将化学平衡中的勒沙特列原理完全迁 移到电离平衡、水解平衡的应用中来，减少了机械的重复记忆，实现了知识点的贯通理解和 转换。 在基本概念的教学中，更多让学生讨论、辩析、引导学生抓住事物本质，深刻理解，分 析迁移的条件和范围，培养灵活运用知识的能力，促进知识的正确迁移，有效克服知识的“负 迁移”。 二、利用分类对比，建构知识体系 在化学学习中，有很多貌似相同实有差异，貌似不同实有联系的知识点，它们分布在各 个章节中，要善于将它们归类、分析、对比、寻找相似中的本质区别，及不同中的结合点， 将分散、孤立的知识点，根据相关属性建构成完整的知识体系，使新知识、新情境“变成” 旧问题，减少学生对新问题的陌生感，将认知结构中陈述性知识程序化、系统化、融汇贯通， 起到事半功倍的效果，从而能减少或避免“负迁移”。 如分子间作用力和化学键，虽然它们都是构成晶体时微粒间的作用力，但作用力的程度 和位置却不同，构成晶体的类型不同，通过分析、对比，就能理解不能将影响离子晶体、原 子晶体有关物质物理性质的因素迁移到分子晶体中。再如在元素化合物知识中，同主族元素 的单质及化合物的性质相似，可被用来将已知物质的有关性质迁移到未知物质或陌生物质的 性质，认识掌握很多陌生物质的性质及处理相互反应的问题。但同主族元素中原子半径递增， 会发生元素单质及化合物性质的差异，容易发生知识的“负迁移”，得到的结论会发生偏差， 甚至错误。故在迁移知识时，应着重分析，对比新旧知识的相关性和差异性，学会多角度思 考问题，特别注意从量到质的突变，正确把握迁移的条件和范围，实现知识的顺利迁移。 三、加强探究性学习，提高迁移能力 学生分析问题能力和思维能力是实现知识迁移的重要因素，而这种能力提高的关键是学 生自主探究性学习能力的培养。在习题训练时增加信息给予题，让学生从新情境中去联想、 回忆旧知识，寻找新旧知识的联系，为知识的迁移作准备，通过学生对信息的研究、分析、 筛选、提取，寻找解决问题的方法和途径。 围绕若干重点、难点、疑点，组织安排学生实验探究。通过实验培养和提高学生的观察 能力、分析能力、思维判断能力，防止静止孤立地思考问题带来的负迁移。学习了典型原电 池：Cu-Zn原电池的工作原理，探讨原电池构成条件时，可让学生围绕电极材料和溶液种类 选择两大问题，通过学生仿照 Cu-Zn原电池的构造，设计不同的方案，分组去实验探究。学 生选择不同的器材、不同的方案，记录实验现象，小组交流、归纳、总结、师生点评，得出 原电池构成的条件。学生兴趣浓厚，思维积极，教师因势利导，加深理解了原电池的工作原 理