专题体育课堂教学评价与体育学习评价及创新途径.ppt

专题 体育课堂教学评价与体育学习评价 “教师的主导性” 和 “学生的主体性” 相对立的案例 某学者和某位教师关于“教师的主导性”和“学生的主体性”的一段对话： 学者：你认为你的课可以体现新课标的精神吗? 教师：我认为可以。 学者：那么这种课的主要教学特点是什么呢? 教师：主要是要充分发挥学生的主体性，淡化教师的主导性。 学者：怎么发挥学生的主体性并淡化教师的主导性呢? 教师：比如让学生建立自己的学习目标，让学生们进行自主的讨论，还有让学生进行自我评价和相互评价，还有让学生自己创新动作，还有让学生相互观察并指出他人的缺点，还有…… 学者：我注意到你这里是许多“让学生做什么”的教学意图，请问是谁“让”? 教师：是我啊，是教师啊…… 学者：你是随随便便地让学生做这个做那个的吗? 教师：不是啊!我事先做了许多的准备，还要认真地研究学生，研究教材，研究教法才行啊! 学者：你的教法里的许多好的教学思想和你为实现这些教学思想的教法准备又是什么呢?是不是教师的主导性呢? 教师：…… 学者：是不是对教学的设计和对教学安排以及对教学的指导呢？ 教师：是。 学者：这是不是教师对教学的主导性呢? 教师：应该是吧。 学者：那么你要发挥学生的主体性能离开教师的主导性吗?如果你要是淡化了教师对学习的主导性，学生的那些讨论呀，探究呀，创造呀，观察呀，评价呀，指正呀又怎么能保证正确的方向和很好的质量呢?怎么能保证这些教学环节都能很好地为教学目标的实现服务呢? 教师：…… “教师的主导性” “学生的主体性” 是相辅相成的关系 （一）在教学中如何体现教师的主导性呢？ 1．教学步骤清晰，教学过程连贯、完整，突出教学重点与教学目标达成 “三部分”的体育课结构还要不要 传统体育课教学程序中的：讲解要领—示范动作—学生跟练—纠错动作—集体练习—个别指导—巩固提高要不要 体育课堂常规要不要坚持 得当的体育课堂常规 整队集合：集合迅速、队伍整齐、精神饱满。 师生问好：根据情况采用不同的问好声调，教态端庄又富有感情。 宣布课的任务内容：用启发和鼓动的语言简要报告教学任务与教材内容，并讲明学习教材的意义，使学生心知肚明。 点名或清点人数：学生能意识到老师用点名与自己相识和相知，具有亲近感和期待意义；或用很简便的方法了解缺勤情况。 安排见习生：从见习生的实际情况出发，有针对性地安排活动内容和辅助教学任务 检查服装与佩带物：学生理解检查的安全意义，感受老师的关爱，主动配合，严肃认真。 准备活动：根据基本教材的性质、气候与学生等情况，创造性地做好准备活动。 不得当的体育课堂常规 整队集合：动作迟缓、队伍不齐、精神不振； 师生问好：师生问好缺乏感情，声音平淡，面无表情，应付了事。 宣布课的任务内容：声嘶力竭地喊出本课的任务，教学内容与学习要求表达不清。学生不清楚具体要学什么、为什么学、要完成什么学习目标。 点名或清点人数：应付差事和拖延点名时间；天天点名仍记不住学生的名字；念错学生的名字或发音不准。清查人数马虎，查而不清。 安排见习生：随意地安排一下、或放任不管 检查服装与佩带物：或马虎从事，或过于挑剔，学生厌烦，故意隐瞒不安全携带物。教师不以身作则。 准备活动：不考虑基本教材的性质、气候与学生等情况，总是老一套的慢跑加几节徒手操。 5．会教： 教学方法和手段灵活多样，因材施教，目标明确，重点突出，学练环境良好，组织调队合理，教材处理得当，辅导有方，重视区别对待，注重能力培养，充分有效运用场地、器材设备，科学安排、掌握运动负荷、练习密度，安全措施得当有效。  另一种评价课的生理负荷的方式心率指数评价  本次课所测得的平均心率 心率指数=  课前平均心率 课改会也出现一味的追求创新而脱离实际现象的体育课 如： 体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中的教学过程过多 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法 体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求 体育课的教案过于复杂和花哨 一、评价内容多元化，促进学生全面发展 二、评价方法多样化，促进学生学习能力 的提高 三、评价形式的民主化，促使师生共同参与评价