第二节比较教育的历史发展.pptVIP

第二章 比较教育的历史发展 第一节 比较教育的产生及其在国外的发展 一、比较教育的史前时期 （1817年以前） 比较教育的根源存在于更遥远的历史之中。 色诺芬（Xenophon，公元前430-前355，希腊历史学家） 苏格拉底的学生，著有《回忆苏格拉底》、《波斯国王塞勒斯传》 等。 西塞罗（Cicero，公元前106-前43年，） 古罗马著名教育家、散文家、政治活动家，雄辩术的倡导者 《演说家》 、《共和政体》 马可·波罗 （Marco Polo, 1254-1324） 意大利旅行家 《东方见闻录》 玄奘（602-664） 唐代僧人，7世纪中期到印度学习佛教 《大唐西域记》 史前时期的特点 主要是旅游者、访问者的观感描述，并做一些印象性评论； 随意性强，主要是出于一种兴趣和个人爱好； 比较零散，不成系统，很多比较主要出自其他目的，如抨击本国政府不重视民生，国家治理有问题，通常采用一些教育例子来说明； 几乎没有实际应用目的。 美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦称这一时期的教育比较为“旅行者见闻”（travellers’ tales）。 二、比较教育的奠基时期（1817年～19世纪末） 马克·安托万·朱利安 （1775-1848 ，见习记者、见习外交官，1817年以后专心从事文化教育事业。 “比较教育之父” 、“国际教育研究的先驱” ）