“收” “放”有度,规范学生书面语言.doc

“收” “放”有度，规范学生的书面语言 东陈小学 柯秀琴 南京普通话培训测试网在2008年6月发布一条题为“语言文字专家和教师呼吁——教学生使用规范汉语”的信息，提出“现在的青少年承担着汉语的传承和发展的任重任，提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。”这条信息发人深省，教学生使用规范汉语，已经到了需要呼吁的地步了吗？ 母语有口头语言和书面语言之分，书面语言一般指学生用文字记录下来的语言，它通常以口头语言为基础，但又高于口头语言，规范的书面语言可以说最能体现一个学生的语文素养和语文能力。新课程实施以来，为了提高学生的书面表达能力，教师作出了种种努力，学生在口头和书面表达上确实有长足的进步，但反思语文教学，我们看到学生的书面语言的确存在着不少问题。 问题一：一路伴随学生学习过程的错别字，就像形影不离又四处惹祸的朋友，丢不掉又改不好。 问题二：有些错字纠正过一次、两次甚至多次后，仍然会犯相同的错误。 问题三：表达不清或语句不通的现象在习作中也屡见不鲜。 规范学生的书面语言的在语文教学中凸显出了它重要的位置，针对上述问题，我认为需要教师教学时适度的收和放，根据学生的学习和身心发展规律，在不断的语言实践中，逐步规范学生的书面语言。 一 以收为主，落实字词规范 字词教学贯穿了小学语文教学的全过程，各个年段都有侧重点。正因为字词教学在语文教学中几乎每节课都会涉及到，慢慢就有了懈怠，有时会觉得学生学了那么多，自学字词的能力总会有吧，拼拼、会写、会用就行了。实际是：当时已经会了的字词，过一段时间却不会用，或者和同音字搅在一起。这就告诉我们，要落实字词，首先要在思想上予以重视，还要处处留意，严格要求学生用好用对字词，落实规范。 （一）着眼生字，先走一步，抓实字词。 汉字中同音节的字很多，少则几个，多则十几个，几十个，上百个，甚至更多。这些字完全相同或相近（只有四声上的区别），而意义都不相同，当然用法也就不同。汉字中同音异义的字很多，是造成写别字的一个客观原因。规范学生用字，要从一年级学习生字开始。教师先走一步，在教学此类字前，花时间准备，收编同音字，预设学生学习中可能出现的问题，依据学生的年龄特点和学习规律，用形象直观的表演或图示结合语境解释字义，扩词法加以巩固，口头造句法让学生学会运用。 譬如人教版一年级上册必会字中有“升”和“生”，两个字不是出现在同一单元中，教师在教学时，先让学生明白意思：观看一个升旗片段，加深“升”字的印象。升旗、升高、上升、升官等词语及运用这些词语说句子，牢固掌握这个生字。教学“生”字，课文中出现的词语只有一个：花生。教师故作神秘：这个生字宝宝和我们有很大的联系呢！学生的好奇心马上被勾起：什么联系呢？师：想想，我们都是小——学——……教师故意拉长的语调让学生幡然醒悟：小学“生”也是花生的“生”。师：不止这些，我们像花儿一样，天天往上生——……学生接：生长。师：你还能想出什么它的朋友吗？生日、出生、生命……彻底了解两个字的不同用法，再让学生辨析填空：1五星红旗徐徐上（ ）。2我们在学校里过着快乐的（ ）活。到这一步，才称得上对两个字已经掌握。教师对同音字有足够的重视，就不会出现把真相写成“真象”、篮球写成“蓝球”、陷阱写成“陷井”、家具写成“家俱”等的错误。 老师在事前多花点时间，学生写错字、别字的现象就会大大减少。语文走出了错别字的沼泽地，书面语言规范化才不是一句空话。 (二)重视纠错，予以跟踪，严格规范。 有些汉字，即使教师加以关注，换一个语言环境或换一个年段，学生又会出错。这不是在教学时就可以解决的问题，它跟学生理解能力有密切关系，所以教师应格外关注。关注到这些会发展的错字，在不同的年段设计进行适合本年段要求的训练。经过反复几次训练，学生对这些字的运用才会熟练规范。重视纠错，让学生正确牢固地掌握学过的字词，在新课程“识写”分离的背景下尤为重要。一个错字，教师把它当成一个问题进行解决，各个突破，长期下来，错字别字出现的几率就会越来越低。 例如区分“在”和“再”的例句： 弟弟（ ）树下玩。 我（ ）次见到了那个书包。 这是一句比较容易辨析的话，句子明确提示“在”哪里和“再”一次。学生完成填空比较容易，可能百分之八九十都对，纠错很容易，只要说清字意就行。很明显，这样的分辨低段学生也能掌握。 她不会太（ ）意的。 谁也不会（ ）（ ）这里打闹了。 这两句话就比较难。难在“在”的意思除了解释，还要进行用法辨析。可见，随着年级的升高，同样字的运用会趋向复杂化，可这，往往容易被教师忽视。因此纠错跟踪有时比教学生字还重要。教师平时善于发现，善于归纳，善于相机训练，牢牢把握纠错的良机。教师的重视也会引起学生对汉字应用要规范的重视。 教师在点拨和纠错中的策略要有助于促进学生进行