两极分化现象成因和对策论文.doc

“小学数学课堂教学错误资源利用的研究” 课题阶段性小结 自课题申报以来，我们课题组紧紧围绕着“解决实际问题”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。课题实施以来，在校领导高度重视下，在课题组老师的探索研究下，我们的课题研究工作得以顺利开展。　　 一、课题的运行情况　　 立项以来，我们课题组本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，扎扎实实地做好课题研究工作。在结合实际情况下，我们主要围绕“课堂教学错误资源利用”，进行研究。活动主要方式是依托课堂和学生的作业。　　 为了有效的利用课堂教学中的错误资源，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，在活动中我们也发现了一些问题，主要体现在，对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位，使所产生的教育资源使用未达到最优化。我们认为主要体现以下几方面：　　 1、教师预设课堂不够，创设的教学情境不够，具有针对性的引导不能到位。　　 2、部分学生并不能积极参于，在学习中，对自己产生错误并不乐意展示出来，使教师无从下手。　　 3、教师的言语平淡，评价没有激励性，没有形成一个和谐的教学氛围，使学生有问题不敢问，有自己的观点不敢表达。　　 就这种现象我们开展了有针对性的课题研究活动，主要从以下几方面着手：　　 1、要求学生人手一册错题集，每天认真记录自己在作业中的错题，并加以改正。　　 2、加大对学生错题的分析力度，特别是带有普遍性的题型。　　 3、开展师生互动活动，着力培养小学生的问题意识和大胆发言的良好习惯。　　 4、进行课堂实践。　　 5、反思提炼活动，注意收集和整理。　　 二、在不断探索中的积累。　　 1、转变了观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成 合作者，成为学生学习的伙伴。　　 2、尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。让学生养成独立思考的习惯和敢干坚持自己观点并据理力争的习惯。　　 3、通过对错题集的整理和反思，学生对错误有了更深层的理解，错误在减少。　　 经过一个学期的努力学习与实践，我们的课堂教学得到了改善，诱导和把握课堂的能力有所提高，学生的自主性在增强，问题意识有明显提高，学生课堂参与主动性有所提高，作业错误率在不断下降。当前正进行“注意学生的错误生成，积极分析解决问题”的研究活动。课堂仍是课题研究的主阵地，在实际的教学当中，我们时时以课题为中心，将课题研究与课堂教学有机的融合在一起。总之，课题研究工作才刚刚起步，我们还要进一步求真务实，奋力开拓，把此项工作做的更好，更有效！　 浅析新课标下小学数学“两极分化”现象的成因与对策 [关键词] 两极分化；成因；对策；新教材 新课程标准在我市实施已经五年了。在从事新教材的教学过程中，许多教师都觉得学生中普遍存在着两极分化的现象。由于学生的个体差异，学生在数学学习中会有两极分化现象，这并不是现在才有的事，只是旧教材中出现两级分化通常在中高年级，学习困难的学生的人数不多；而如今的两极分化在一年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本文就以上两个问题进行如下分析。 一 、 成因分析 1 、从教材上看。青岛版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。 （1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。在新教材中某些领域的教学内容过难。例如在三年级下册的轴对称图形一课中，不但要求学生通过观察、操作，认识轴对称图形，而且要能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本人认为要求一个三年级的学生画出轴对称图形就偏难，在16页的第4、5两题中要求学生画出完整的轴对称图形，能正确完成的学生经本人统计只有20%左右。大多数的学生完成比较困难。又如在三年级下册的第85页的第6题 “在一个长方形的花坛四周，铺上宽1米的小路。（1）花坛的面积是多少？(2) 小路的面积是多少？”虽然有图片在旁边，但要求学生计算出小路的面积就太难，几乎没有多少学生能完成。这只是本人在这一册教材中列举的部分偏难内容，纵观这之前的几册教材中类似偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？ （2）教学内容的呈现方式不合理。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，如《买文具》、《货比三家》、《铺地面》、《吃西瓜》等等。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生