初中数学教学评价中激励性原刚100.doc

初中数学教学评价中的激励性原则 桃源县泥窝潭乡中学教导主任 中学一级教师 赵劲松 评价是数学课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，《全日制义务教育教学课程标准(实验稿)》明确指出“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。” 这就要求我们在对学生的学习进行评价时，必须遵循一个原则——激励性原则。然而，目前初中数学的测试和评价，在教师的认识、分数的解释、对学生的评价和试卷的编制等力面都存在一些误区，严重背离了激励性原则。教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统的测试和评价观念势在必行。笔者作为一名常年工作在教学一线的基层教师，对此问题有深切的体会，并在教学中进行了一些有益的实践和探索。 一、激励性评价的内涵 激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是一种诱因，可以引发动机、激励行为、形成动力。在数学教学中，激励性评价就是对学生的学习行为和结果给予正面、积极的评价。它能调动和保持学生的兴趣，增强学生学习数学的效能感，消除学数学的恐惧心理。 长期以来 “评价”在教师的观念中被窄化为“考试’，进而窄化为“纸笔测验，” 教师根据张考卷对学生的学习情况进行判断，把所有的学生排出等级，从而达到甄别和选拔的目的。这种传统的评价只关注评价结果，存在着很大的弊端，为学校教育带来了消极影响，使我们不禁对教育评价的目的和意义产生疑问。如果评价的目的只是告诉学生一个分数，进而确定学生在群体中的位置，那么只有个别学生能从考试中体验到成功的愉悦，而多数学生没能从考试中体验到成就感，从而也就丧失了自信，难以产生学习的兴趣和动机。 新的评价理念丰富了评价的内涵和功能，《基础教育课程改革指导纲要》明确要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此我们必须明确一点：教师对学生的评价绝不仅仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了学生更好地发展，换句话说，我们对学生进行评价的目的绝不仅仅是发现并告诉学生他们有什么缺点，还有什么知识没有掌握，更重要的是要发现并告诉学生他们有什么优点、已经掌握了什么知识，使学生意识到自己是非常聪明的、有潜力的、进而建立自信，增强学习的兴趣和动机。 二、形成性评价和终结性评价的异同 初中数学的教学评价同样分为形成性评价和终结性评价，这两种评价是相辅相成的。从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是不同的，形成性评价可采用课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况反馈与评价、平时测验等形式。终结性评价主要指期末考试、结业考试等。实际上形成性评价与终结性评价并不能截然分开，采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能，因此，不在于评价形式的不同．而在于评价目的和功能的不同，形成性评价的宗旨主要是“为课程与教学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习课程质量、教学质量和学习成绩。 三、激励性评价原则的具体运用 显然，激励性原则应该体现在形成性评价之中，在初中数学教学中，除了中考外，我们不妨把其他一切评价方式都纳入形成性评价的范畴，如何在日常教学活动中把握评价的激励性原则，往往是决定评价是否成功的关键。具体包括以下四个方面 1课堂评价 教师在课堂上，采用的激励性评价有两种形式：语言和行为。首先，教师在上课前要善于调节自己的情绪，不能把负面情绪带人课堂，在课上要善于用激励性的评价语言去调动学生积极性。如“很好”、“太棒了”等，教师在教学中应注意各种有差异的学生，要关注弱势群体，激励性评价的行为有很多。例如，对在学习过程中能积极参与的学生给予赏识、赞扬的目光。惊喜的面部表情、鼓励、赞叹的肢体动作，给学生发小奖品等。学生的课堂学习行为得到了教师的认可，就会产生积极的内心体验，和教师实现心理相容。在这种情绪状态下他们会积极主动地参与课堂活动，良好的课堂气氛自然就形成。 2作业评价 作业评价是教学中最常见的评价形式，它能给教与学提供最及时的反馈。学生做作业的过程也是学生进行自我评价的过程，作业的设计应把握以下三点 （1）学什么，练什么 作业的设计要和当节课的内容相符。很多教师把现成的练习册作为课后作业让学生去做，其中大多数是综台性的能力题，与当节课的学习内容联系很不紧密，学生做起求难度太大，这对学生的自信心是