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如何通过数学问题的解决培养学生的数学思维 11教本一班 陈冬梅 2011734142 摘要：数学问题是培养学生思维的必要工具，精心设计的数学问题有助于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。通过设计普遍性问题、启发性的问题，促使学生积极思考，达到锻炼思维的目的。并且应该让学生自己提出问题，并且在解答后反思解答过程，总结规律方法。 关键词：数学问题 数学思维 前言 俗话说“数学是思维的体操，问题是数学的心脏。”也就是说，数学可以锻炼人的思维，数学作为一种理科性质的学科，能够培养人的理性思维、增强人思维的逻辑性，数学学习还能够促使我们思维的严密性。每一道数学题目，无论题干是繁杂或是简单，都包含着一套庞大的体系。题目中的所有信息都是有效信息，解题的线索与题目中的每一个字都有关系。要考虑到方方面面，要把每一条信息纳入思维体系，然后组合、思考出答案。在点点滴滴的积累，潜移默化的影响中，我们思维的严密性也得到了进一步的提升。所以，问题在数学中可堪比数学的心脏，没有数学问题，学生只有在问题中进行思考，通过思考才能解决问题。但是数学问题的设定并不是随随便便的，只有通过精心设计数学问题，使设计的问题有助于引发学生的学习兴趣，激活学生的思维。那么，我们应该如何设计数学问题，巧妙运用数学问题，因材施教，使得不同发展水平的学生通过解决数学问题提升数学思维呢？这是一个很值得研究的问题。 问题的设计要有普遍性，给学生留下更多的思考空间 问题的设计要有普遍性，说的也就是应该设计普遍性问题，问题只指出一般的思考方向，给学生留下更多的思考时间和思考空间。例如，给出一些问题，如已知什么？求什么？条件是什么？条件是否满足？这些问题都是普遍适用的。我们在研究各种各样的题目时都可以问这些问题，它们的使用不局限于某些问题，指导学生反复提出这个问题也许有一次他就会得出正确的概念。由于这一发现，他便知道了如何用这些问题的正确方法，他就会终生受益。 在解题的过程中，我们应该帮助学生更多的提出一般性问题： 例如以下这两道例题： 例1：世界人均水资源拥有量是8800m3，而我国人均水资源拥有量只有世界人均水资源拥有量的1/4，我国人均水资源拥有量比世界人均水资源拥有量少多少立方米？ 教师指导：问题中，单位“1”是（ ），我国人均水资源拥有量是（ ）。 例2：在一个长 90 cm，宽 40 cm 的画框内镶一幅风景画，使风景画的四周与画框的距离相等，并且使风景画的面积是画框的 60%，那么风景画与画框之间的距离是多少？ 教师指导：（1）先画出图形。（2）设这个距离是 x cm，则风景画的长为（ ），宽为（ ），用两种方式表示风景画的面积为（ ）。 上课时，先让学生独立地完成问题，这样学生可以根据自己的情况自选。既可以从头开始，依次解决每个小问题；也可以跳过一部分问题，直接找到等量关系列出方程解决问题。这样的设计，给了学生足够的独立思考的时间与空间，而且学生在解决一系列小问题的过程中，可以感受到自己思考的成功以及分析问题的一般方法，即如何根据条件逐步找到结果。老师也可以从泛泛的讲解中解脱出来，用更多的时间去个别指导学生，或接受学生的咨询。在这一环节之后，再组织学生进行交流。这样普遍性的问题具有示范性，有助于学生的模仿与实践。解决问题这也是一种技能。就好像游泳，我们是通过模仿和实践来学会一种实践技能的。在学习解题的时候，必须引导学生观察和模仿别人的做法，最后通过解题学会解题的思路和方法，并得出规律。 问题的设计应有启发性，启发学生深入进行思考。 启发性的问题有助于学生找到思维的方向或解决问题的一般方法，可以引导学生深入进行思考。当学生陷入思考的困境中，设计一个恰当的引导性的问题可以让学生达到“柳暗花明又一村”的境地。当学生进行初步模仿和实践时，找到一个合适的引导性的问题可以让学生从纷乱的现象中抓住关键，寻求问题的本质。 例如利用三角形内角和解决多边形内角和的问题： 1、首先是提出问题：应该如何利用三角形内角和解决多边形内角和的问题？学生根据题目就可以知道多边形可以通过转化成三角形来求出内角和。这说明学生已经掌握了这类题的解题思路：通过将多边形转化为三角形来解决。 2、通过具体事例进一步进行问题引导：展示一个普通的四边形，引导学生怎样将多边形转化为三角形。通过连对角线就可以将四边形转化为三角形，连任意一条对角线都可以将四边形转化为两个三角形。基础较差的学生无法从这里看到辅助线连接的一般方法，为此，可以画一个五边形，当部分学生不知道怎样连接对角线的时候。可以向学生提问：我们的任务是什么？学生知道：将五边形转化为三角形。怎样进行转化呢？此时就可以启发学生认真地思考，得出结论。 3、层层引导总结做题方法。在解决了上述问题以后，提出问题：你能根据他的做法添加辅助线吗？能否说说添加辅助线的想法？经