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如何在课堂教学中培养质疑的能力 信宜第二小学 林金燕 培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题；在发现和思考问题中深入进行再阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造性思维的发展。 一、扣题质疑　　鼓励学生质疑问难，课题的质疑是第一步。课题常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。　　1、课始质疑：例如在教学《窃读记》一文，我出示课题后便问学生：读了课题，你想知道些什么？学生纷纷提了问：课文写了哪些事？这件事发生在什么时候？窃读的结果怎样？于是我引导针对课题的关键词“窃”字质疑。此时，他们又提了新的问题：为什么要窃读？是怎样窃读的？从这个“窃”字可以看出作者是个怎样的人？……学生围绕课题的关键词也能提更多有研究价值的问题，这一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，质疑为下文的教学做好了铺垫。　　2、课中质疑：抓住引导质疑的最佳时机，只要抓住了时机随时都可以质疑。又如《出色的老师》一文的教学，在研究如何借助课题概括课文的主要内容时，我就引导学生由题目生发各种疑问，“出色的老师是谁？为什么说他是出色的？经过如何？结果怎样？”抓住了这些问题，课文的主要内容也就一目了然了，又落实了借助课题概括主要内容的学法指导。　　3、课末质疑：学生学完了课文，对课文内容有了一定的理解，这时也可以再读课题质疑。例如教学《理想的风筝》一文时，我是这样引导的：学了课文，我们再读课题，有新的问题吗？一生提到：课题为什么要用《理想的风筝》作题目？其他同学也有自己的想法？想到把课题换成《难忘的刘老师》、《师生情》《想念您啊，刘老师》……于是在课题的确定上大家又有了新的话题。 二、初读质疑　　根据学生的认知规律，学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题，所以在初读课文后，引导学生对文本中的生字新词，难句，课文的内容等提出自己不懂的问题很有必要。一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织的教学，这样的教学有着传统课堂所没有的生成性，符合新课标的精神。　　如在教学《青花》第一课时的教学，我鼓励学生大胆质疑：请同学们把阅读中自己感兴趣或自己不懂而想知道的问题提出来，并写到黑板上，他们兴致很高，写了满满一黑板的问题，然后我们给黑板上的问题归了类，让他们带着自己喜欢（感兴趣）的问题通过深入的阅读来解决。其中有一个学生提出了这样的问题：老师，作者的父亲也太严格了，他怎么可以如此无情呢？我肯定了他在读课文时善于发现问题，然后请他再读读课文也许会有不同的感受。后来，他读懂了又说：作者的父亲也用心良苦，作者能在青花制作中取得这么大的成绩，与他父亲的教育分不开的。让学生们懂得在学习中精益求精、大胆创新。学完了课文还写自己了一篇给《这也是爱》。 三、赏读质疑　　教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程也是如此，当我们在一节课的教学中，学生提出了很多有价值的问题，那就是成功。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局，遣词造句，修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。例如《卖火柴的小女孩儿》一文中，“这是大年夜”这个句子在文中出现了三次，让学生对这个质疑，可以把他们的思维引向深入。学生问到，“这个句子为什么出现三次？这样写有什么好处？表达的感情有什么不同？”。从而把朗读引向深入。　　赏读时也可以让学生对同学的朗读处理质疑。如《我的伯父鲁迅先生》一文中读“救助车夫”的句子时，有学生说：“车夫的脚被划伤后，血流了许多，所以读这部分要表现出痛苦。”我及时引导学生质疑这句话的读法。有学生提出：“当时车夫流了许多血，他的脚虽然包扎好了，但我想肯定还在疼，他说话时声音会那么大？”这个学生用微弱的声音读后，又有学生提出质疑“我认为车夫一直没有人像鲁迅先生这样关心过他，他今天遇到了这样的大好人，心里是无比激动的，他对鲁迅先生的感激之情是发自内心的，他当时一定很激动，所以我认为读这句话就应当读大声一点儿。”该生又进行试读，最后我让他们带着自己的感受和理解一起来读这句话。 四、回读质疑　　下课前，教师再给学生提供质疑机会，再次为学生提供一个思考、探索、　　联想创造的机会。回读质疑可以从整体出发，对课文内容语言表达等进行深层次的思考，这对优生是一种挑战，对困难生来说也是对前面所学知识的巩固。在教学中鼓励学生大胆质疑，哪怕是有一个词不理解也没关系。在质疑过程中我又进行引导，例如学习《示儿》一文后，我引导学生质疑：学习了课文，你还想在哪些问题上进行研究？这样引导后学生的问题开放了。　　陆游是爱国诗人，他还写了哪些爱国诗呢？…