掌握学习理论在实践中解读与运用.docVIP

由曲解“举一隅不以三隅反，则不复也 ”谈起 摘要：本文由“复”字的本意来探讨“举一隅不以三隅反，则不复也 ”的含义，并将其与布鲁姆“掌握学习理论”进行比较，最后立足教学实践，对一些常见的教学设计提出反思。 关键词： 因材施教、掌握学习理论、教学实践 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）。人们往往将理解的重心放在前一句，津津乐道于“启发式教学方法”，对后一句的理解随意性却很大。多为：如果学生不能举一反三，孔子就不再说什么了，即不再教他了。我认为这种理解既错误，也对我们的教学实践有很坏的影响。首先这种理解显然有悖孔子“诲人不倦”的教学精神，也不符合他“因材施教”的观点。纵观《论语》还没有发现孔子弃生不教的事例。再者，这样理解也容易成为现代教师放弃“学困生”的托词。 “复”字从甲骨文和小篆字形来看，上部为器物形，下部是一只脚在行走，为会意字。《说文解字》为：复，行故道也。”本意为返回。“不复”即不走故道，不返回老路子，此处故道老路子应该就是教学方法。即是说：如果，学生在受教后不能举一反三，则说明他还未真正理解掌握，这时教师就应该调整教学计划和方法，不能一味的再重复已用过的方法，即是重复前面的启发式教学方法。可见再好的教学方法都不是万能的，因此一味效仿他人的教学方法不是解决教学问题的根本，根