对教研员听课评课再认识.doc

对教研员听课评课的再认识 ?好的学校整体课程规划的8条标准 ????2012-01-21 12:21:40, 特级教师家园 杨四耕, 179, 0/100, 原创 , (2) ?????? ? ?1.源头清:反映学校历史传统和适合现实情况； ?2.特色亮:反映学校办学特色； ?3.方向明:一以贯之的办学理念和课程理念； ?4.有挑战：定位最近发展区，有一定挑战性； ?5.愿景感：学校课程变革的愿景，富有激励性； ?6.经验性：是学校课程改革的经验总结； ?7.冲击力：立意悠远，表述准确，有冲击力； ?8.无止境：需要在实践中不断总结完善。 李煜 ? 走上教研员工作岗位两年，深感听课评课这一项教研员的常规工作影响重大，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体，很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的切身利益，影响着教师的专业化发展。而听课评课虽然不需要象上课那样精心策划，严密组织，但要听出特点，抓住实质，点出关键，评出水平，给人以启发，令人心悦诚服，却非易事。因此，研究教研员如何听课评课是一项十分有意义的科研课题。本文主要从六个方面阐述对教研员听课评课的认识。 一、? 明确听课目的 虽然说听课是教研员经常性的工作，但不同类型的听课目的不同，听课的侧重点会有差异。所以，听课前明确听课的目的任务，选好听课的角度，确定听课的重点，可以提高听课评课的针对性和实效性。 教研员听课一般有以下几种听课类型： ㈠视导检查型听课； ㈡指导帮助型听课； ㈢总结推广教学经验型听课； ㈣教学研究型听课； ㈤考核评比型听课； 视导检查型听课是教研员监督、督促学校教学工作的最主要形式。其目的在于了解学校和教师的课堂教学现状、学生的学习状况，帮助查找分析学校、教师教学中存在的问题及原因，为促进学校教学提出正确建议掌握第一手资料。 指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。有“临床诊断指导”的性质，通过有针对性的听课，作出综合分析，在充分肯定优点的基础上，着重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，分析问题原因，提出改进意见。 总结推广教学经验型听课主要是帮助教学有特色的教师总结推广他们的教学经验，树立教学典型。这类听课要求教研员要有眼力，善于发现教师教学的独到之处，能够帮助教师将自身的感性经验上升为理性，找到规律性的东西，能够发现教师本人尚未发现的自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现教师存在的不足，促进教师专业能力的进一步提升。 教学研究型听课是教研员研究课堂教学，开展学科教研活动，沟通与一线教师的联系，交流经验，切磋教艺的最重要手段和方法。也是教研员向一线教师学习，补己之短，开阔视野，提高教研水平和能力的重要途径。 考核评比型听课主要是针对教师考核和优质课评比。听这类课要按照规定的有关标准，客观、公正、准确的作出评价。 二、? 听课应有的准备 教研员听课评课要做到理论与实践有机融合，高屋建瓴，宏观上把握，微观上突出，既能指出错误与缺点，也能拿出正道与妙方，为教师指明正确的方向，就要在听课前做好充分准备，有当前的准备，也有长期的准备。我想应有以下方面的准备： ㈠掌握教育教学的最新理论，了解新课改的发展动态和本学科教学的发展趋向，包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。用现代教育教学理论指导教学实践，就能说得有深度，道得有高度。 ㈡熟悉本学科课程标准、三维目标要求，把握教材编排意图和知识体系、教材的重点难点。 ㈢若课前知道听课内容，应在头脑中作一番深入细致的思考：本节课的教学目的、教学方法、重点和难点如何处理。假如我上这堂课，我将怎样教法，为听课提供一个对比。 ㈣了解上课教师的基本情况，如年龄、教龄、任课情况、教学特点、师生对其的评价等。 ㈤了解听课班级的特点，如学生的素质、学习态度和习惯、课程进度等。 三、要有多元的评课标准 我认为评课标准不能一概而论，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的听课者，因为对教育的理解不同，也会有不同的标准。但并不是说没有本质的追求。我自我归纳了“5+X”的评课评价。所谓“5+X”，就是无论哪一学科、哪一课型的课堂教学都有“5”个最基本的标准，“X”是强调对不同学科，不同课型的课堂教学评价还应该有体现自身特点的标准。 “5”个基本标准是： ㈠教学目标明确，难易适度。“明确”是师生双方对一节课应达到的目标有共同的认识；“难易适度”是指教学目标符合课标、教材、学生实际。 ㈡师生双方都有高度的积极性和高效的互动。教师有充分的准备，饱满的精神，有效的引导；学生有生动、积极、多样化的学习活动，这种学习