归一思想和整体观念.doc

浅谈数学解题中的两种思维方式 归一思想与整体观念 常德市鼎城区韩公渡镇中学 涂少君 数学是一门逻辑性强、知识结构衔接紧密的学科，学生如果仅从书本上获得一些最基本的定理公式还远远不够，他们必须善于发现知识间的相互联系，在做了大量的题型后，能够敏锐地捕捉到更具价值的东西来，那就是方法，或者说技巧。应该说这种能力的获得对学生意义重大，作为教师在平时的教学中，应该注重学生能力的培养和方法的训练。笔者从教多年，发现有许多的题型都渗透着归一的思想或整体的观念，在教学实践中我试着用这样的思维方式诱导学生解题，收到了很好的效果。 一、什么是归一思想： 先看一个题例，若 EQ \F(x,3) = EQ \F(y,4) = EQ \F(z,7) ≠0,求 EQ \F(3x+2y+z,y) 的值，有部分不爱多想的学生很快得出x=3 y=4 z=7,然后将这些值代入 EQ \F(3x+2y+z,y) 中，仔细一想就知道这种解法不正确，因为x、y、z的值不一定是3、4、7，而有无数个。那怎样解才正确呢？根据题的特点，三个字母只知道它们的大小关系，不能确定它们的值，不妨引入一个参数K，设 EQ \F(x,3) = EQ \F(y,4) = EQ \F(z,7) =K,则x=3K、y=4K、z=7K则 EQ \F(3x+2y+z,y) = EQ \F(9k+8k+7k,4k) =6，显然，按上述方法解答，并不困难。其实上例中的x , y , z的具体值不必求出，只需用同一未知数的代数式表示就可轻松解答这个题，这种方法就是归一思想。老师在向学生讲这个题的解法后，顺势启发学生：这道题中的字母可不可以都写成x或y或z的代数式呢？答案是肯定的。不少学生能顺利解答此题，并颇有成就感。这是一个简单的题例，下面再看一个较复杂的例子，此此验证归一法的奇妙效果。若 EQ \F(a,b) = EQ \F(b,c) = EQ \F(c,d) = EQ \F(d,a) ,求 EQ \F(a-b+c-d,a+b-c+d) 的值。显然，a、b、c、d的值无法求出，可设 EQ \F(a,b) = EQ \F(b,c) = EQ \F(c,d) = EQ \F(d,a) =t,可得a=bt、b=ct、c=dt、d=at,可以a=bt=ct2=dt3=at4,所以t4=1,t=±1。当t=1时，a=b=c=d则 EQ \F(a-b+c-d,a+b-c+d) =0,当t=－1时，a=－b=c=－d,则 EQ \F(a-b+c-d,a+b-c+d) =－2。归一法的核心是“－”，这个“－”就是一个未知数，归一思想就是将多个未知数统一到一个未知数上的解题思想。这个未知数，要么可以求出它的值，如上例2，要么可以通过约分去掉，如上例1，适合这种解法的题大都具有未知数多，只知道相互间的数量关系，未知量无法求出等特点。遇到此类题，学生不妨一试此法，相信定有收获。 二、什么是整体观念 在初二的数学基训和课外资料中，经常遇到这样的题：已如x+ EQ \F(1,x) =3,求 EQ \F(2x,x2+x+1) 的值。已知 EQ \F(1,x) - EQ \F(1,y) =3,求公式 EQ \F(2x+3xy-2y,x-y-2xy) 的值，这样的题，学生一般都想求出x、y的值，然后再代入式中求结果。这种错误的思考方向导致他们无法解答此类题。怎样解对呢？以第一个题为例，将x+ EQ \F(1,x) =3看成整体不动，把 EQ \F(2x,x2+x+1) 变成含有x+ EQ \F(1,x) 代数式的式子，不难发现，只要分子、分母都除以x就可解答此题。 EQ \F(2x,x2+x+1) = EQ \F(2,x+1+1/x) = EQ \F(2,3+1) = EQ \F(1,2) .解此题的方法关键有两点：第一是x+ EQ \F(1,x) =3的整体代入，第二是 EQ \F(2x,x2+x+1) 要变为含有x+ EQ \F(1,x) 代数式的式子。按照此思路，让学生解答第2个题，教师可提示一下学生分式 EQ \F(2x+3xy-2y,x-y-2xy) 的分子分母应该同除以一个什么式子。为了使学生更有兴趣地接受这种方法，不妨再举一个例子。若a2-3a+1=0,试求2a5-5a4+2a3-8a2+3a的值。解法如下：2a5-5a4+2a3-8a2+3a=2a5-6a4+2a3+a4-3a3+a2+3a3-9a2+3a=2a3(a2-3a+1)+a2(a2-3a+1)+3a(a2-3a+1)=(a2-3a+1)(2a3+a2+3a)=0 从上面的例子可以看出，整体观念在数学解题当中的运用是相当普遍而实用的，尤其是解答较复杂的代数题更是如此。解此类题要把握两点：第一是将一个式子看成一个整体，第二是要把求值的代数式变成含