浅谈小学英语预习习惯养成.doc

浅谈小学英语预习习惯的养成 徐州经济开发区大黄山实验学校 张媛媛 【内容摘要】预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。小学四年级是小学阶段培养英语习惯的关键期，养成良好的预习习惯不仅增强学生听课的目的性，提高听课的效率，同时也提高了学生的自学能力，为其终身学习打下良好的基础。 【关键词】英语 预习习惯 预习策略 【正文】小学生都有着预习语文和数学的做法，却很少有预习英语的思维。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；而4A教材的知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，这些都强调了“预习”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中的重要性。 学生在三年级刚接触英语的时候，我一直在以培养学生良好的学习英语习惯为目标，学生养成了很多良好的英语学习习惯。四年级的英语学习在三年级的基础上加大了单词的量以及对句子、小短文的听、说、读、写，对孩子们来说学习的难度明显大大增加，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法： 一、让孩子明确预习的任务和要求 在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。4A教材每单元共有7个版块，每单元都涉及新的句型、单词和对话。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。 比如我在布置预习A部分课文板块时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：A级：缓进生，B级：发展生，C级：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务(如下所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。 A级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。 B级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。 C级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。 　　为了促进A级学生向B级发展，B级学生向C级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生展示自己的才能；星星换月亮，月亮换太阳的激励法等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。 二、让孩子采用合理的预习方法 “授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。四年级学生初次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。牛津教材每一个板块内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于四年级学生，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的用“？”标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决后用“*”标出。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。 三、让孩子参与竞争的激励机制 孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。 在教学过程中，有效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性，我将这一方式运用到了预习环节中。比如在一个下雨天，我拿着一把伞走进教室问：“What’s this?”四（2）班的王晨雨不等话音落下便大声地说：“It’s an umbrella.” 我大加赞赏地问：“你能告诉同学们，你是怎么会那样准确地读出这个单词呢？”他很自豪地说：“我在家里听点读机，提前预习了一下。”于是我在黑板上给他们一组加上20了分数，(平时我是以10分制加分)。从此在以后的教学新内容过程中，我将预习与加分制相