生本教育内涵.docVIP

生本教育的内涵 人的生命是有限的，一个人不得不等到生命的尽头，因为只有在濒死的时刻才能通关他的生命整体，并从这个整体出发确定各个生命部分的意义。生命总是在还没有充分展现其可能性的时候，已经走到了终点。可是，死亡本身是无法预算的，是人所感受不到的，因此人的历史没有一个完成的期限，人永远是可能性的存在。所以人的生命不是被决定的，而是永远的出于不断的生成和完善之中，是永远向着未来的无限的可能性。“生命不能被保证，”，人的一生都处于一切可能之中 -------可能向善也可能向恶，可能进取也可能退缩。教育有两种功能：良好的教育催人奋进；不良的教育使人退缩。儿童由于弱小、稚嫩、具有可变性。教育的方式、方法、态度总是和学生的生活和命运连在一起的。教育的一个失误可能改变学生一生的命运。教育怀着对生命的敬畏之心，努力达成使学生向善的可能性。生命的超越性是生命与生俱来的能量和活力。伯格什认为生命是创造的进化，“要么是创造，要么就什么也不是；希梅尔提出：生命有超越生命的能力。生命过程是不断超越生命本身，不断发展滋生的过程。他不仅创造更多的生命来时时更新自己，而且从自身创造出非生命的东西，这些东西又具有他们自己的规律和意义，正如教育、文化、艺术和科学。人不满足于周围的现实，始终渴望打破他的此时-----此地---如此存在的界限，不断的追求环绕它的现实-----其中也包括他自己的当下的自我实现。如果说人的生命的有限性在于人被抛入了世界的实质，人无法选择，无法逃避，这使得人的存在具有一种悲剧性的色彩；那生命的无限可能性和超出性则指出了人的生命的自由性和能动性，表现着生命的价值、意义等等；这都是生命存在的独特方式。教育则注重每一个人（生命）的不平凡处，引导学生理解只要能豁出自己生命的全部、自己生命的圆满就绝对可以获得平凡而伟大。只要相信：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论逆境还是顺境，兴奋或沉闷，群居或独处，我们都可以让他发出光芒。这样就可以在平凡中缔造出丰富、充实而与有意义的生命。生命的目的在于成就其伟大，在短时期竭尽所能的、无所不能的发展，因此生命究其之所以为生命而言，只要能有发展的机会，就无所不能的发展。这可以印证与大自然中所有生命发展的特性来观察，除非受到限制，不然他们将无限的发展。生命在其内在的发展而言，是要求无限的发展，是要求能有超脱有形制度和极限的思考学习内容。因此，培养生命中的尊严及尊重，建立一个每一个人都可以实行发展的环境，是生命在其发展的每一个阶段中，都可以拥有无限的可能，进而提升生命的意义，这也是生本教育的内涵。 生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。 一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决； 课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。 具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。 3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。填空 4、这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”。 5为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务？（6分） 答：学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习 方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革