在11月16日泗泾小学课堂教学研讨活动中,两位夏老.docVIP

“语文教什么”？这是长期困惑所有语文教师的一个问题。在11月16日泗泾小学的“课堂教学研讨”活动中，两位夏老师各自从文本中挖掘教学资源，做到读写结合。在理解文本的基础上，让学生学习语文知识，做到“一课一得”，深受启发。 文本的教学，不可能面面俱到，更不能眉毛胡子一把抓。学会正确“舍取”才是关键。我们平时的教学，总希望所有的知识点都能够讲到，生怕漏了什么而对不起学生。其实，这是最愚蠢的做法。 如何挖掘文本的教学资源，还有待于我们在实践中进一步探索。 华阳桥学校 倪伟辉 今天听了两节课，我收获颇多。让我印象最深的两点是：人物类的课文的教学重点的转变和课堂上语言训练的安排。 写人的文章，在以前的教学中重点侧重于人物品质或性格的分析，大多抓住人物的语言，神态或心理等方面去分析，力争最后得出几个较为概括的词语来揭示人物的品质或性格。在课堂上，这种教学比较容易变成过于概念化的教学了。此次听课中则发现两位老师不再使用传统方法，通过抓住人物品质或性格是如何形成的来讲，使学生容易理解和接受，虽然在教学中没有明确写出人物的品质的特点，但是通过他们回答相关的问题，发现学生是真正的理解了，而不是仅记住了几个词语而已。 语文课也是语言课。在课堂上，学生要培养听、说和读的能力，也要注意培养写的能力，因为这不仅符合教学大纲的要求，而且也与毕业考的命题要求相合。那么，如何设计好课堂上的语言训练呢？两位开课老师语言训练设计给了我不少的启发，使我想到在语言训练设计中，首先要充分考虑学生的接受水平，即语言的表达和学生的生活体验，如没有两者作为基础，学生不可能写出精彩的语句来；其次，从内容上应有多种形式，或填写有关概括文意的内容，或填写有关文章中心的内容，以次类推也可补写文中的人物语言，动作或心理，或补写文中环境描写，或续写结尾，或改写结尾等等，形式众多，当然每种设计应根据不同的文章而定，不能生搬硬套。 大港学校 曹明”诺贝尔发现了什么问题?他是怎么想?怎么做?”这几个问题展开,让学生通过阅读,展开小组讨论,用因果关系的句式加以概括归纳,培养了学生阅读概括能力.教师的朗读水平很高,特别是师生配合读,声情并茂,从中悟出诺贝尔为科学献身的精神. 让学生联系课文内容,展开想象,写一段话时,学生由于脱离生活实际,写出的内容不太丰富. 《屋顶上的月光》这一课,执教的教师教学基本功很扎实,课前通过和学生交谈,一下子拉近了和学生的距离.有利于上课时师生间的互动.教学时围绕”巴赫在求学道路上如何艰辛?”这一问题,让学生找出相关的语句,再找出重点词语进行品词赏句,通过小组讨论交流,充分调动学生自主学生的积极性.学生交流时教师的每次点拨都恰到好处,让学生感悟到更深的道理, 最后自创格言,谈收获这一环节,更是让学生发散思维,培养概括能力.总之,这两节课都相当成功． 佘山学校 夏老师的课中有一个读写结合的拓展写作训练，从课堂的情况来看，效果不是很好。就此，谈谈我的想法。老师要清楚：我为什么要进行写作内容的拓展训练；训练的要求是什么，达到怎样的水平；训练的方法是什么。老师要注意，你设计的写作拓展训练是否贴近学生的生活，贴近学生的实际写作水平。 我在教学《火烧云》时，设计了一个写作的拓展训练： 一会儿，天空出现＿＿＿（动物名称），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（描绘从清晰到模糊到消失的变化过程） 这一训练目标明确，内容丰富，便于学生展开联想，写作时可以模仿课文第4、5、6节，贴近学生的生活，贴近学生的实际写作水平。效果很好。 泗联小学 龚根弟 在教学中，有这样一个问题经常困绕着我们的老师：课文长，课时少，怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长，离学生的实际生活较远，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好，便于学生接受呢？ 今天，听了夏纪英老师的《屋顶上的月光》，她抓住第８节：“是什么支持着你走过那么艰苦的岁月？他笑着说：‘是屋顶上的月光。’”，有层次地展开教学，读、思、议自如运用，引领学生理解全文。我们顿时眼前一亮：原来长文可以短教！ 一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，然后在设计问题上花些大气力，设计些牵一发而动全身的问题，启