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数学探究中引导学生思维展示策略研究 雷建华 （湖北省黄石二中 435000） 摘要： 关键词：数学探究；引导；思维展示；策略 一、前言 1.1研究的背景 长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。如在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。导致课堂呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也只是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程便是完成教学设计。 《课程标准》出台后倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于引导学生在数学探究中充分展现思维，重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。 1.2研究的目的及意义 教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。因此，要想有更好和更多的生成，就必须要求老师引导学生在数学探究中充分展示思维，构建生成性教学课堂。 1.3 研究的问题 探索如何在数学探究中引导学生思维展示的具体行之有效的策略 二、研究方法 观察法,文献法,案例研究法,实验研究法 三、研究过程 数学探究本身应该说是一个活动或者是一个过程,也是一种学习方式,强调是用这样的方式影响学生,让他主动的参与,在这个活动当中得到更多的知识.探究的结果不一定是最重要的,当然希望探究出来一个结果,通过这种活动影响学生,改变他的学习方式,增加他的学习兴趣和能力。这样的话学生要有一个尝试,一个探索的过程。 3.1教师要善于设计数学问题情境，促使学生迸发出思维的火花。 数学情景就如同美妙的音乐的前奏，前奏动听才能吸引学生的兴趣。那么什么是数学问题情境呢？我认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 学生的学习过程是思维的探索活动的过程,在学习过程中，学生对数学有无兴趣和求知欲是能否积极思维的动力因素，其中行之有效的方法是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识规律本身的浓厚兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，促使学生迸发出思维探索的火花。所以在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节，适当的设计一些问题情境，会收到意想不到的教学效果。 创设情景一般的要注意下面的几个问题 3.1.1.创设问题情境的实效性 当学生感到他所学到的东西就在他的身边，而且能够运用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的。我们就要从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变得生动起来。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的数学问题，可以增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，促使学生迸发思维探索的火花 3.1.2、创设问题情境的探究性 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动。只有让学生主动参与、亲身体验数学知识探究的一般过程，才能培养学生学习的兴趣，激发其学习的思维。这样学生在轻松、有趣、和谐的氛围中参与了学习的过程，学生的知识不再是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 3.1.3、创设问题情境的熟悉性 从学生熟悉的事实出发设计问题情景，会让学生自觉地走进自主学习的境界，新课程倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。用学生的日常生活实践创设问题情境，学生所面临的是熟悉的、常见的，可又是新奇的，富有挑战性的情境。学生就可能处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，从而引