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加强建设。如果学科方向错了，那将是原则性的错误。因为所有的人力、物力、财力都是围绕学科方向展开的，并且学科梯队的知识结构也都是围绕这个方向进行补充学习的。 图1　学科建设的基本内容 (1)学科建设的基础是学科方向建设：凝炼学科方向。学科研究方向是学科建设和发展的龙头，研究方向的确立是学科建设十分重要的环节，它能约束或带动学科建设其他各项工作的发展。一个学科有多个方向，一所大学不可能去建设所有的学科方向。因而，学科建设中首要的任务是选择、调整学科方向。在设立学科方向时，在学科的本体部分，至少要有一个方向，否则，本学科难以发展。要确立有特色的学科方向，并以此为重点加强建设。如果学科方向错了，那将是原则性的错误。因为所有的人力、物力、财力都是围绕学科方向展开的，并且学科梯队的知识结构也都是围绕这个方向进行补充学习的。 (2)学科建设的关键是学科梯队建设：汇聚学科队伍。学科梯队建设是学科建设的重中之重，是学科建设的关键和核心，没有一流的队伍，就没有一流的学科。一般而言，学科梯队中要确定一位在本学科水平最高、影响最大的教授为学科带头人；每个学科方向，要有一至二位在本学科方向上学术地位比较高的教授为学术带头人；每个学术带头人下面，还要配备职务、年龄等结构合理的若干学术骨干。学科带头人应是学术造诣较深、思维敏捷、创新能力强、胸襟开阔、有战略眼光、学术民主的学术帅才。没有优秀的学科带头人，就无法指明学科发展方向，确定学科每一步发展的任务，实现每一阶段的目标，推动学科的持续发展。再好的实验条件，再多的经费投入也难以取得优秀的成果。拉郎配式的梯队组合和个体户式的拼凑组合是不能进行学科建设的。 (3)学科建设的依托是学科平台建设：构筑学科平台。在科学技术日新月异的今天，能否取得一流的研究成果，能否培养出高质量的优秀人才，在很大程度上取决于是否有一流的研究手段。构筑学科平台就是要保证科学研究有足够的科研行政用房、现代的实验仪器设备、丰富的图书文献资料、科学的学科管理体制和良好的学科运行机制。 (4)学科建设的载体是项目建设：争创学科立项。立项是学科建设的基本工作。立项既包括985工程、211工程、重点学科、重点实验室、社科重点研究基地等重大专题立项，又包括国家级、省部级各级各类科研立项。通过立项，既可筹集更多的研究经费，又可进一步明确研究的目的、内容和重点创新之处。经费是学科建设的血液，是从事学科建设、加强科学研究、引进专业人才的保障。实践证明，只有通过大项目的研究，才能出大成果、获大奖，才能培养和锻炼高水平的学者，从而提高学科的整体水平，才能为社会作更大的贡献。要争取和完成大项目，靠单兵作战是不行的，必须组织起来，联合作战，学科带头人要发动学科组成员，经常“碰撞”，寻找新的科研生长点，构想新的科研课题。 (5)学科建设的软环境是学术氛围建设：营造学术氛围。软环境是相对硬环境而言的一个概念，它是指物质条件以外的诸如政策、文化、制度、法律、思想观念等外部因素和条件的总和，学科软环境除学科管理体制、运行机制外，主要是大学的学术思想、学术氛围、校长对学术的态度等。作为一个学科的软环境建设，主要是举办各种学术报告会、学术交流会，参加与本学科相关的国际国内学术会议，主办学术刊物等。 (6)学科建设水平的标志性成果：“六高成果”。学科建设的标志性成果可分为四个大方面、六个小方面。四个大方面是指：第一，学科结构科学合理，学位点数量、层次与学科结构匹配；第二，学术队伍强大，学科带头人、学术带头人学术影响力强；第三，研究生人才培养质量高；第四，研究成果水平高。六个小方面是指：高层次的学位点；高知名度的学科带头人；高档次的科研项目；高水平的学术论著；高等级的科研奖励；高水准的研究生培养质量。简称“六高成果”。 二、专业建设的基本内涵 1.专业的概念及专业的特点 《辞海》将专业定义为“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”，并指出“各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和培养规格”。可见，专业是从教育学的角度对学业进行的分类。同时，专业是课程的一种组织形式，课程的不同组合形成了不同的专业。目前，我国普通高校本科教育按11个学科门类划分专业，共设有71个“二级类”， 249个本科专业。研究生教育按12个学科门类划分5大二级门类88个一级学科，382个二级学科。我国的研究生专业是按二级学科设置的，并且用二级学科的名称命名专业名称，所以研究生教育的二级学科又称为“专业点”。 在我国，专业是一个实体概念，背后有由同一专业学生所组成的班级集体、教师组织，与教师组织相连的经费、实验室、仪器设备、图书资料，办公场所、实习场所等三大实体支撑。正因为专业是作为实体存在的，而这种实体的存在又都是以一定的利益(经费、生源)分配为基础的。所以，原有的专业实体就容易