优化学习活动和资源培养学生信息素养.doc

优化学习活动及资源 培养学生信息素养 江苏省昆山市实验小学 赵斌 摘要： 信息技术教学活动中，学生信息素养的培养是目标。本文探讨优化学习活动及资源对于学生学习信息技术的积极效应，从让学生以兴趣为基点，围绕信息技术能力、素养的提高开展研究，以便促进教学。 课程标准指出，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。在信息技术的课堂教学中，只是纯粹的讲授和无意义的重复操作虽然能使学生完成教学需要的操作要求，但是从学生的层面上来说，可能体会不到信息技术的乐趣，掌握了操作却体会不到操作的价值，不利于学生信息素养的提高。笔者在教学中发现，学生任务资源的选择和设计，可以激发学生主动探究、学习的积极性，对学生的信息技术能力素养的提高起到了很好的积极作用。 笔者认为可以通过以下几个方面来增加学生学习活动的积极性和思维主动性。 学习活动资源化繁为简，便于实践操作。 教学任务的制定很大程度上是围绕课堂的教学目标来设计的，但是制定的时候应该选择化繁为简单，换而言之，选取最简单有效地道路。 比如在教学一堂《走进论坛》的网络课时，因为涉及到网络，教材上提供的学习资源（某网站的论坛）未必适合学生来认识把握论坛的学习，甚至因为页面过于复杂繁琐不方便学生的学习。那么这个时候需要教师选择优化后的学习资源，比如架设更加适合学生学习的论坛程序，保留了论坛的主要特点，简单易理解，使学生学起来效率更高。 学习活动资源着眼学生身边，增强趣味性。 学生之所以喜欢信息技术，是因为信息技术的丰富有趣。学习的过程中，如果操作的资源学生丝毫不感兴趣，那么再好的教学设计也是失败的。 比如笔者在教学《桌面的设置》一课时，准备了一些学生感兴趣的壁纸，有时下红火的喜洋洋和灰太狼卡通人物等。操作的资源对学生的学习就是一种激励，学生迫不及待地想完成这样有趣的操作。 同时，还可以设计得使学生感到更加亲切，教师在课前到班级用数码相机拍一些学生的照片，在课堂上作为设置背景的资源素材。班级里一下子热闹起来，不用说，学生很快就把这些操作牢牢地掌握了。 学习活动资源构建完整主题，体验成功。 把所有的资源串联成一个完整有趣的主题，学生的学习目标明确，并能够从其中体验到成功的喜悦。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 比如在教学一堂《制作电子贺卡》的综合课中，教师把学习资源精心组合到一起，成为主题任务设计贺卡的基本单位元素。像这样把习资源构建了完整的主题：制作贺卡，学习的资源是贺卡的背景图片、贺卡的主题图片、贺卡的花纹等图片，为了丰富学生的操作，教师可以使主题更加多样化，有圣诞贺卡、新春贺卡、教师节贺卡、母亲节贺卡等等。 学习资源丰富形式，锻炼学生自主学习能力。 学习的资源不仅仅局限于学习素材，还要致力于学生自主学习能力的培养。比如教学设计中不仅有教案，更有学生的学案。给学生制定了学习任务和目标，还有自学的内容。一切为了增强学生的自主学习方式。把学习内容根据学习目标的层次分类组合，有的表述为任务的提出，有的是具体操作方法的指导。这样的资源，以备学生的自我学习。 比如《插入图片》一课，教师制定了任务，同时也把不同的操作方法，比如工具按钮插入方法，比如菜单的操作，再比如插入的图片与文字的排版组合，都让学生通过学习资源——学案来探究操作，这样的学习，学生一方面掌握了操作的步骤，还有很重要的是能够从这样的学习方式中锻炼了自学能力，提高了自己的解决问题的能力。 学习活动资源体现信息服务生活的价值。 学生学习信息技术，更多的是通过信息技术来为我们的生活和社会做出贡献，提高学习、工作的效率。更要强调的是学的不仅仅是技术，还是一种应用技术解决问题