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浅谈英语教师英语文化素养的重要性 作者：李俊 我国的英语教育长期存在着“费时较多,收效较低”的问题。为了促进中学英语教学的改革,提高英语教学效率,九十年代初推出了新的中学英语教材。新教材内容新,语言活,淡化了语法教学,加强了听、说训练,体现了听、说优先的语言习得原理。在教学实践中新教材产生了一定的积极作用。但中学英语教学中存在的问题并未真正解决,表现在虽然中学生对所学语言知识在一定程度上达到了会听、会说、会读、会写,但却普遍不能用英语灵活、得体和有效地表达思想,进行交际。 高中英语教学的真正目的并没有实现,中学英语教学的低效率仍没有根本改观。培养英语交际能力是英语教学的目的所在,也是衡量英语教学效率、教学质量的标志。交际能力应包括五种要素,即听、说、读、写四种语言能力和社会文化能力。也就是能够与处于另一文化环境中的人进行和谐交往的能力。就中国学生而言,英语交际能力就是具备一定程度的与以英语为母语的人成功交流的能力。我们的中学生普遍缺乏这种能力。原因何在呢?问题主要出在教学中。“在第二语言的教学中,必须重视语言交际能力,重视对语言的社会运用能力。单单学习语言材料是不够的,要想真正理解这些材料,还必须懂得在什么时候,什么场合使用它们。” 要做到这一点就要求理解、懂得第二语言的社会文化,熟知这种语言的文化背景。因为任何语言都和某种文化紧密联系着。英语语言也是如此。 一方面英语语言包含着深刻的英语文化内涵。语言结构中,尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内容,语言意义的理解很大程度上依赖对文化传统和风俗习惯的了解。语言作用中的一些特殊模式和规则更与文化因素不可分割。当学生不了解母语为英语的人和他们的国家时,他们无法确切地意识到外国人的生活方式和思维方式与中国人有什么不同,这样,他们就会用中国人的准则去理解外国人的想法、行为甚至外表。因此,培养学生比较区分不同文化差异的自觉意识,避免套用本族文化的标准来进行英语交际,增加学生的英语文化知识就成了英语教师的教学任务之一。要完成这一任务,就要求英语教师要对学生的母语文化和英语文化有较深的了解,能够洞察两种文化的异同,传授准确的语言信息,并能在关键时刻帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。 另一方面,英语文化又是英语语言存在和发展的土壤。人们在学母语时,语言能力和社会文化是同时进行的。语言的习得及运用有赖于环境文化的领悟。语言的习得和文化的领悟相互补充,同是学会语言的运用规则和语言体系的文化含义。如父母对孩子说,“大人讲话小孩子不要插嘴”,“小朋友帮了你要说谢谢”等,孩子既习得语言中的词汇和句法,也理解了词句的文化内涵,从而形成了母语的社会运用能力。母语语言教学正是在学生已初步具备母语社会运用能力的情况下进行的。母语教学的主要目的是加强学生已有的母语知识的意识程度,扩大他的语文知识范围,提高他的整体语言交际能力。而英语教学一般是在学习者对英语一无所知的情况下开始的,既不懂英语语言,也很少知道英语文化,缺少真实的英语环境。学生学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠英语教材,依靠英语课堂,依靠英语教师的传授。 在这种情况下,英语教师英语文化修养就显得尤其重要,他不仅是学生英语语言输入的主导者,输入质量的控制者,更是学生主要的语境和“社会”文化氛围的“制造”者。这种语境和“社会”是不可或缺的,对学生交际能力的形成起着关键作用。如果英语教师的英语文化素养差,就必然直接导致学生的英语交际能力低下。英语教学不能没有英语文化的传递,英语文化是学生形成交际能力的重要基础,要想培养学生的英语社会运用能力,真正提高学生的英语水平,只着眼于纯粹的听说是不够的,一定要帮助学生了解英语国家尤其是英美的历史、文化和社会风俗习惯。否则,就不能真正理解和掌握英语语言,也更谈不上正确得体地使用了。这就给我们的英语教学提出了一个亟待重视和解决的问题——要把英语文化的传授贯穿在英语教学的始终。 二、中学英语教师英语文化素养的必要性 长期以来,我国中学英语教学之所以对英语语言所依存的英语文化信息重视不够。主要原因在于英语教师英语文化素养较差。这就导致目前课堂上语法讲解多,实际交际少,文化输入缺乏的现状。这样的英语教学只是培养学生的“纯语言能力”,即造出一些意义正确、合乎语法规则的句子的能力,但不符合英美人的语言习惯,不能有效的交际。这种在中学英语教学中普遍存在的忽视对学生社会文化能力培养的现象是教师知识结构中英语文化不足的必然结果。造成教师这一知识缺陷的原因概括起来主要有三点： 一是因为中学英语教师出国培训学习机会少,也少有机会与以英语为母语的人接触交流。他们是从中国英语老师那里学得的英语,对英语文化的了解非常有限。这就是目前的现状。中学英语老师中年龄稍大一些的老师,在他们的学生时代,我们整个国家对世界的了解都很少,外语教学的基