以问促思.PPT

「以行求知之旅 ─ 轉變中的實踐與思維」分享會 「以問促思」: 中文科高階思維的拓展  教育局小學校本課程發展組 梁淑群博士 (高級學校發展主任) 聖文德天主教小學老師 8.3.2008 你在甚麼時候發問呢？ ?課堂開始 ?課堂進行中 ?課堂結束前 可否估計你每堂大概問了多少問題？ 教師發問技巧的毛病 提問的意義 引導學生學習/引起動機 提供參與討論、發表意見機會 啟發學生思考，增進思維發展 提升學生的表達和溝通能力 檢討教學成效(診斷/評鑑) 知識記憶性提問 甚麼是……？ 誰是……？ 是怎麼發生的？ 你能描述一下……嗎？ 甚麼時候發生的……？ 你能列出其中的2種嗎？ 理解性提問 (1) 考察學生對知識信息﹕ 是否理解掌握 是否能夠用自己的語言整理表達 是否能夠進行比較性說明 是否能夠按槪念和知識的類群進行組合 是否能夠進行因果的推斷和推理等 理解性提問(2) 你能將……分類嗎？ 你能說出……的相同的方面嗎？ 你能用自己的語言簡述……嗎？ 甚麼事實和觀點能夠証明……？ 最主要的原因是甚麼？ 哪一說法能夠支持……？ 你能說說更多相關的……嗎？ 應用性提問(1) 考察學生在記憶和理解的基礎上對知識的應用能力，對方法、槪念的使用情況，在新條件下應用理論能力，解決問題的能力等。 應用性提問 (2) 你能找到一個……例子嗎？ 你能用剛剛學到的……解決這個……問題嗎？ 你能用什麼辦法來解決這個問題？ 請試試你還可以用什麼辦法來解決？ 如果你……結果會怎樣呢？ 想想改變哪些因素才能……結果會怎樣呢？ 分析性提問 (1) 分析性提問是在理解和應用的基礎上考察學生對知識的信息的再造性組識能力，考察學生的數理邏輯能力。 分析性提問(2) ……可以分為幾個部分？ ……的特點或特色是甚麼？ ……與……是怎樣聯繫的？ 為甚麼你認為……？ ……的主題的是甚麼？ ……的動機和目標是甚麼？你能得出甚麼結論？ 你能發現甚麼証據？ 綜合歸納性提問 進行怎樣的改變才能解決……？ 如果……將會發生甚麼？ 你能對其原因進行更詳細的分析嗎？ 你能提出另一個替代性計劃嗎？ 你能發明/設計一個……嗎？ 你能對……計劃進行進一步的修改嗎？你 能怎樣建立一個不同的……？ 你能為……建立一個理論架構嗎？ 如果……你能預測一下結果嗎？ 評價性提問 你同意這樣做嗎？ 你對……有甚麼看法？ 如果……會更好嗎？ 你怎樣評價……？ 你怎樣決定……？ 你會按照怎樣的次序選擇？ 21.精益求益在事物原有的基礎上提出/改善的建議，使更盡善盡美。例如： (1) 香港的交通設施有需要改善的地方嗎？ (2) 怎樣才可以讓我們的校園環境變得更優美﹖  老師發問後的四種處理方式 1.只回應答中標準答案的學生 2.引導學生答出自己心中的標準答案 3.鼓勵學生表達不同答案，選擇 一些特別的再加以演繹及解釋 4.鼓勵學生表達不同答案，讓學 生互相比較，老師以此帶動課堂 理答技巧(2) 4.增加師生﹑學生間互相答問﹑討論的時間 5.從問答過程中﹐澄清問題﹑集中學生思考的焦點﹐引導學生的思考﹐逐步﹑深入地探討問題 6.適時引導偏離主題的回答，讓學習更聚焦及有效率 7.鼓勵想發言而不敢舉手的同學發問或回答 學校經驗分享--聖文德天主教小學 (一)課程發展的背景 注意事項 1.說話時的態度 2.聆聽時的態度 3.把學生的精彩用語寫在黑板上 4.接納不同的意見，追問原因 參考資料(1) 張玉成(1999)：《教師發問技巧》，台北： 心理出版社。 陳龍安(2000)：《創造性思維與教學》，北京： 中國輕工業出版社。 祝新華(2005)。《如何編制能測出學生閱讀能力的試題》 (研討會講義)。 祝新華 (2005)《能力發展導向的語文評估與教學總論》，新加坡：中外翻譯書業社。 李德康, 易建恩 (2006)。《高效能閱讀能力訓練》，香港:文心文化事業有限公司。 參考資料(2) Anderson, L.W., Krathwohl (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning,Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Bloom, B.S.(ed.) (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1 Cognitive Domain. NYC: David Mckay Co. Gallagher, J.J.