早期阅读活动中幼儿个性发展.docVIP

早期阅读活动中的幼儿个性发展 江苏省靖江市城南办事处中心幼儿园 214527 高飞 【摘要】 3——6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时期。我尝试通过早期阅读活动来发展幼儿的个性，从而达到培养幼儿创造力的目的。在活动中，创设宽松自由的活动环境，给幼儿发展个性的空间。通过阅读过程中的灵活操作，彰显幼儿的独特个性。在个性创编中培养幼儿的发散性思维，激发创造的火花。 五千年的积淀，形成了中国厚重的古老文明。在中国的教育史上，“传统和变革”的声音从来没有消失过。但是，作为一位在农村执教了十余年的幼儿教师，我越来越发现，我们的孩子在中国传统的教育观念里，依旧被熏陶成了一只只“应声虫”、只会学舌的“鹦鹉”、只能在师长规限好的框架里沿袭着设置好的程序转圈。在2009年底的全球汽车展览会上，评论员说：中国终于有了自己创造的汽车，从而摆脱了只存在“中国制造”的历史。相信绝大多数的中国人听了都会觉得既欣慰又心酸。都想为改善这样的局面做点儿什么。 我是一名教师，担负着培育下一代的责任。我们的明天，就在他们的手里。但是他们能否适应未来的社会发展，能否不断推动时代的前进，能否站在世界发展的前沿，这些，都取决于他们创造能力的强弱与否。美国杜克大学的史蒂芬.汉列尼博士认为3——6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。在这个年龄阶段的孩子思维活跃、可塑性强、想象力丰富，是创造发展最有潜力的时期。然而，我认为，缺乏个性的群体，他们的创造能力是无法得到提高的。所以，我尝试通过我们正在进行研究的早期阅读活动来发展幼儿的个性，从而达到培养幼儿创造力的目的。 早期阅读活动对幼儿的个性发展起着举足轻重的作用。从心理学的角度来讲，个性是指个体比较经常、稳定、具有一定倾向性的心理特征，这种特征并不是与生俱来的。而阅读的过程就是调动原有表象，并循着作品给出的线索在脑中建立起新形象的过程。在此过程中，幼儿的个性将会得到充分体现，创造力也得到同步发展，整体素质也就相应提高了。那么，如何才能在早期阅读的过程中发展幼儿的个性呢？我觉得，应该从以下几个方面来做： 一、创设宽松自由的活动环境，给幼儿发展个性的空间。 3——6岁的幼儿富有幻想，个性的展示刚刚萌芽，十分脆弱，对阅读内容的感知和理解层次还比较低。这样，就需要提供一个宽松、友爱的活动环境，来保证幼儿的个性能够得到顺利发展。心理学家托兰斯也说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便使之在其中繁荣发展”。 但实际上，我们常常可以在日常教学中看到这样的情景：在阅读活动中，教师会对幼儿明确地提出很多要求，比如：阅读要按页码进行，注意爱护图书，翻书的声音要轻……等等。这种情况下，孩子们便完全地在老师的引导、暗示、提醒、小结中按部就班地活动。于是，在整个阅读过程中，孩子的思维被束缚、主动性被限制，久而久之他们就只会消极地、被动地接受和顺从于老师。这样的孩子，他们的个性如何能得到发展，创造性又从何谈起呢？著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出，教育孩子要做到“六大解放”：即解放他们的眼睛、嘴巴、头脑、双手、时间和空间，实际上这是能够给予幼儿的最大的自由。 因此，我创设了有利于幼儿个性化发展的阅读区域“娃娃书屋”，除了老师提供的阅本外，还发动幼儿从自己家中带来自己喜欢的、好看的书。幼儿可以在餐前或者午睡起床后自行到书屋里，挑选自己喜欢的图画书，用适宜自己的方式进行阅读。除此之外，在阅读活动中，我还经常以玩伴的身份参与幼儿的活动。尊重他们，并关注每一位幼儿，及时发现、抓住他们个性中的闪光点，进行肯定、支持、鼓励和表扬。在阅读活动中，让他们在愉悦的氛围里感受到自由和宽松，使思维展开想象的翅膀，处于活跃、放飞的状态，大胆使用各种形式表达出属于自己的个性化思想和行为，并在愉快的心理环境下，进一步促进了创造性思维的发展。 二、在阅读过程中灵活操作，彰显幼儿的独特个性。 周兢和余珍两位教授合著的《幼儿教育》中，是这样组织和设计早期阅读活动的：幼儿自己阅读——老师和幼儿一起阅读——围绕阅读重点开展阅读活动——归纳阅读内容。 其中“幼儿自主阅读”的要求，就是让幼儿通过自己独特的观察力和强烈的敏感性观察，以一种轻松的洞察力独特地感知作品。因此在组织阅读活动的自主阅读环节中，我总是放手让幼儿用自己的阅读方式去“抚摸”、“亲近”作品，不设置任何束缚，让幼儿自由舒展想象的羽翼，轻松自然地进行阅读。如在中班阅读活动《变色鸟》中，我先让幼儿积极、主动地观察画面内容，进行猜测、想象，并联系自己在日常生活中的观察经验，加上自己的理解得出故事内容。结果展示出了孩子们各种各样的奇思妙想：思远觉得这个故事说的是一只小鸟吃了果子，帮助大自然变成了五颜六色；小哲则争辩是因为小鸟唱歌，大自然才变得五彩缤纷的；勇勇则认为那只鸟在玩儿魔术，一会儿变白的，