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一、1 ．选择 1 个主题的教学内容，反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因，并利用探究式教学策略（或科学史教学策略）设计一个小的教学活动片段，你是怎样提高教学的有效性？ 答：随着课程改革的不断深入和提高，意识到在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求。但是，从我平时的中发现课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象，而这种现象突出表现。对 （1）? 对教材钻研不深、不透，对教学内容不熟悉，导致教学内容泛化，不能很快进入主题，废话多，重难点抓得不中，点得不透。?????? ??? （2）三维目标割裂，教学环节设计无序或不合理，仍以“复习——新授——巩固——作业”这一固定的教学模式授课，授课中以教师讲解为主，学生自主探索，动手操作，动手实验，亲身体验知识发展过程的机会较少。从思维发展的层面上看，在这单一教学过程下，学生只是习惯了被动接受，机械巩固，麻木考试，很少自发地去发现问题，提出问题，动脑筋思考解决问题，一切都是被动的，在被动情况下，根本就难于发展学生的求异思维和创新意识。? ???? ?（3）不能恰当运用多媒体或直观教具进行教学，为学生创设轻松愉快的氛围和情景，致使抽象的内容不能形象化，调动不起学生学习的积极性和主动性，课堂教学枯燥、乏味。 ???? （4）问题设计不精，过难、过大或无价值，要么把学生难住，要么无从下手，要么张口就能喊出答案。 缺乏激情，语言不生动。 在“做”中学，提高新授课教学的有效性 在传统的课堂教学中，教师一般是先讲授所要学习的概念和原理、而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决相关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，学生只有先学会了才能去做，去解决相关的问题，这不能体现学习者对知识的主动构建，我们所倡导的现代教育理念，正好是用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去做，在做中学。 1.1 在实践操作中学，如在学习DNA的结构时，要让学生亲自设计和制作DNA分子双螺旋结构模型。在设计之前，可先让学生观察DNA的立体模型，并让部分学生采用剪纸的方法，剪出一个个的脱氧核苷酸，用圆形代表磷酸基团，用五边形代表脱氧核糖，用长方形代表含氮碱基，且长方形的一端要体现出凹凸尖钝。课堂上让学生展示自制的“梯子”，教师针对性地提出问题：梯子的扶手代表什么？阶梯代表什么？并让学生演示DNA的立体结构和用订书机演示脱氧核苷酸间的碱基互补配对。这样的教学能有效地增强学生对DNA分子结构及特性的认识。课堂上设计了这样的练习题：①据图1给出的4种脱氧核苷酸，绘出DNA的平面结构；②DNA分子的稳定性表现在哪里？③DNA分子的多样性表现在哪里？ 图1 4种脱氧核苷酸结构示意图 练习的结果证明学生的学习效果很好。再如性状分离比的模拟实验，教师准备2套实验材料，课堂上让2组学生现场模拟。两组学生在众目睽睽之下，都能按照课本要求去操作并记录结果。教师提出的一系列强化练习题：红色小桶代表什么？玻璃球代表什么？左右手同时各抓一个小球的过程代表什么？左右手抓取的小球放到一起的过程代表什么？为什么要把抓取的小球再次放回小桶？两组同学实验次数不一样，性状分离比差别较大，应怎样提高实验的科学性和说服力呢？这个实验一改以往只是教师演示，而是让学生主动参与，亲身感受导致性状分离现象的根本原因，学生很容易懂得了实验的原理，上面的相关问题也就自然地迎刃而解了。 练习的结果证明学生的学习效果很好。再如性状分离比的模拟实验，教师准备2套实验材料，课堂上让2组学生现场模拟。两组学生在众目睽睽之下，都能按照课本要求去操作并记录结果。教师提出的一系列强化练习题：红色小桶代表什么？玻璃球代表什么？左右手同时各抓一个小球的过程代表什么？左右手抓取的小球放到一起的过程代表什么？为什么要把抓取的小球再次放回小桶？两组同学实验次数不一样，性状分离比差别较大，应怎样提高实验的科学性和说服力呢？这个实验一改以往只是教师演示，而是让学生主动参与，亲身感受导致性状分离现象的根本原因，学生很容易懂得了实验的原理，上面的相关问题也就自然地迎刃而解了。 1.2 在画坐标曲线图中学，如在学习矿质元素的利用时，教师先引导学生仔细阅读课本（动眼），然后回答老师的提问（动口），再画坐标曲线图（动手），其中2名学生在老师建立好的坐标系中进行板演，曲线如下图2所示： 图2 叶片中矿物质元素的含量与叶龄的关系 在这一系列的活动中，老师充分地调动了学生的各种感官，鼓励学生动眼、动口、动手、动脑，让学生在解决问题的过程中去学习，尤其是画坐标曲线图这一步，把学生由识记知识引领到理解与应用的更高层次。又如在学习DNA的粗提取时，让学生阅读课本文字后，建 图3：DNA在NaCl溶液中的溶解度 通过学生自己的分析判断后绘制图形，将文字信息转换成曲线图，既加深了对基