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电教媒体在低年级阅读教学中的几点尝试 洪湖市峰口镇白庙中心小学 张小兵 电话 QQ 791923043 低年级教材中，“阅读”内容贯穿教材始终，阅读教学与识字教学同步进行。学生在阅读中认字，从而读更多的书，为形成较强的阅读能力奠定基础。在教学中我发现我们农村学校的低年级学生由于受家庭环境、学前阅历等条件的制约，阅读能力相对较差，学习比较吃力，很多学生对阅读课文失去了兴趣。所以，如何优化阅读教学，提高低年级学生的阅读能力已成为我们农村教师值得思考的问题。实践中，我在运用电教媒体优化低年级阅读教学方面做了几点尝试，取得了较好的效果。 一、电教媒体相引，激发兴趣 正如托尔斯泰所说的“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。有了兴趣，学生才能把心理活动集中于学习对象上，才能积极地思考、探究，才能孜孜不倦、博览群书，才能学得广、钻得深，形成良好的学习习惯。但是兴趣不是天生的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。低段小学生的心理状态一般比较活跃，易激动，好奇心强。而现代多媒体具有声情并茂的特点，能把枯燥的文字变成赏心悦目的画面，能以绘声绘色的形式生动形象地反映客观事物。我在阅读教学中借助多媒体来充分调动、刺激学生的视听感官，激发学生求知的欲望和阅读的兴趣。例如《邓小平爷爷植树》一文，由于邓小平爷爷事迹离学生生活较遥远，再加上学生没有植树的经历，所以学习这么长的文章显得有点枯燥。于是，我在课前收集了很多关于邓小平爷爷的图片资料，在课堂中与文本结合进行讲解，学生们看着那一幕幕感人的画面，很容易体会邓小平爷爷一心为国之情，既激发学生学习课文的兴趣，同时也激发了学生参与绿化的热情。有了兴趣，学生潜在的学习积极性、主动性、自觉性才能发挥出来。 二、电教媒体相诱，创设情境 心理学家认为，每个学生都带着自己的情绪进入课堂，而情绪又具有很强的情境性。在低年级阅读教学中，利用多媒体课件创设情境是有效提高教学效率，优化语文阅读教学的一种基本途径。利用多媒体能把“死”变成“活”，把“静”变成“动”，把课本中许多看不见、听不到、摸不着、说不清的知识直观展现，能够有效地渲染气氛，让学生在创设情境中丰富想象，引发联想。《小小的船》这篇课文以想象的手法，坐在月亮上观赏夜空美景的情景。如何让学生体会这种想象中的意境美，感受星空的动态美？教学时，我利用多媒体课件让学生凝神静气注视屏幕展现的画面，并播放一段轻快悠扬的音乐，学生在听老师配乐读的同时想象自己就坐在月亮上，仿佛看到了什么，听到了什么，说写什么。学生在创设的美妙情境中，情绪高涨，纷纷描绘了自己的感想，有的甚至把老师和同学都加了进去，课堂教学又进入了一个高潮。 三、电教媒体相助，释疑破难 让学生理解和掌握课文的重难点，是实现阅读课堂教学目标的关键。小学语文课本中那些比较抽象的重点词句，及描述复杂过程和现象的重点段落，是教学的重难点，凭借老师言语的讲解很难吃透，似懂非懂，并且小学生掌握的知识经验少抽象思维较差，对问题的理解上大都依赖于直观形象。这时，多媒体技术就可发挥其独特的优势，帮助学生获得示范性的知识。成为了文章释疑破难的“爆破筒”。同时新颖、直观的CAI课件也易让学生集中注意力，在优化阅读教学中取得了事半功倍的效果。如教授带有常识性课文《称象》一课，其难点是理解曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。我如果光用语言描述很抽象，很难突破难点。针对这一情况，在教学时用多媒体分别再现曹冲和官员的称象过程，结果，学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了阅读教学效率。 四、电教媒体激情，指导朗读 朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，低年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。可我们低年级的学生在朗读时拖腔拉调的现象很严重，而且感情表达也不准确，读起来经常怪腔怪调。这也难怪，课文中很多词是抽象的，很难被学生理解。于是我运用电教媒体将抽象，概括的词句变成具体形象的内容，使学生在如临其境，如见其人，如闻其声的真切感受中理解。学生只有深入理解课文，才能读出真情实感。语言形象感与文中的描绘有一定的差距。此时，我通过观看一段录像让学生体会当时的社会背景，体会一口井对于乡亲们来说有什么意义，并和我们现代生活联系比较，挖掘学生心灵深处深层次的情感因素，从而调动学生朗读的情感动力。这样一来，对课文的理解就不言自明了。再通过过反复跟读，帮助学生纠正朗读字化词化的现象，达到良好的朗读效果，让读“注入耳，出于口，闻于耳，记于心”。 五、电教媒体相辅，培养能力 叶老说：“课文无非是个例子，要凭借这个例子让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。在实践中，我不仅充分利用多媒体优化阅读教学，注重学法指导，培养学生的阅读和自学的能力，还把多媒体优化阅读教学