浙江省宁波市高中数学 第一章 集合与函数概念 1.3.2 单调性与最大（小）值教案 新人教A版必修1.docVIP

§1.3.2 单调性与最大（最小）值 【教材分析】 【教学目标】 2.在求函数最大(最小)值中，提高分析问题、创造地解决问题的能力，渗透数形结合的数学思想. 【教学重难点】 :理解函数最大(最小)值. 教学难点:利用函数的单调性求函数最大(最小)值. 【教学设计建议】 一、导入新课 2、前面我们学习了函数的单调性，知道了在函数定义域的某个区间上函数值的变化与自变量增大之间的关系.从函数图象的角度很容易直观的知道函数图象的最高点（或最低点），如何从解析式（函数值）的角度认识函数的最大(最小)值呢？ 【设计意图：】 二、探索新知 画出下列函数的图象，指出图象的最高点或最低点，并说明它能体现函数的什么特征？ ①② ③ （二）观察上述三个函数的图象，如何用数学符号解释：的图象有最高点 函数图象最高点的纵坐标是所有函数值中的最大值,即函数的最大值 函数图象最点的纵坐标是所有函数值中的最值,即函数的最值. 【设计意图：】 1、函数最大值的定义： 一般地，设函数y=f（x）的定义域为I，如果存在实数M满足： （1）对于任意的x∈I，都有f（x）≤M； （2）存在x0∈I，使得f（x0）=M. 那么，我们称M是函数y=f（x）的最大值， 记为ymax＝f（x0）. 2、思考并类比函数的最大值的定义，给出函数最小值的定义 一般地，设函数y=f（x）的定义域为I，如果存在实数M满足： （1）对于任意的x∈I，都有f（x）≥M； （2）存在x0∈I，使得f（x0）=M. 那么，我们称M是函数y=f（x）的最小值， 记为ymin＝f（x0）. 【设计意图：】 三、反思提升 （二）函数最大(最小)值与函数定义域及值域的关系. （1）函数的定义域为开区间或闭区间对函数最大(最小)值的影响 （2）函数不一定有最大(最小)值 （3）函数的最大(最小)值是唯一的，但其对应的自变量的值不一定是唯一的. （三）数学方法与思想 函数最大(最小)值与函数图象及其单调性的关系中充分体现数形结合的思想，函数最大(最小)值的定义中体现类比的方法，分类讨论的方法. 【设计意图：】 四、反馈例练 （一）基础例练 解：作出函数h（t）=－4.9t2+14.7t+18的图象. 显然，函数图象的顶点就是烟花上升的最高点，顶点的横坐标就是烟花爆裂的最佳时刻，纵坐标就是这时距地面的高度. 由二次函数的知识，对于函数h（t）=－4.9t2+14.7t+18，我们有： 当t=－=1.5时，函数有最大值， h=≈29. 于是，烟花冲出后1.5 s是它爆裂的最佳时刻，这时距地面的高度约为29 m. 【例2】 求函数y=在区间［2，6］上的最大值和最小值. 分析：由函数y=（x∈［2，6］）的图象可知，函数y=在区间［2，6］上递减.所以，函数y=在区间［2，6］的两个端点上分别取得最大值和最小值. 解：设x1、x2是区间［2，6］上的任意两个实数， 且x1＜x2，则f（x1）－f（x2）=－==. 由2≤x1＜x2≤6，得x2－x1＞0，（x1－1）（x2－1）＞0，f（x1）－f（x2）＞0，即f（x1）＞f（x2）. 所以，函数y=是区间［2，6］上的减函数. 因此，函数y=在区间［2，6］的两个端点上分别取得最大(最小)值，即在x=2时取得最大值，最大值是2，在x=6时取得最小值，最小值是0.4. （二）巩固例练 （1）； （2）. 例2：已知函数, （1）证明当0x1时，函数fx）是减函数；当x≥1时，函数fx）是增函数. （2）求函数的最小值. ：（1）利用定义法证明函数的单调性；（2）应用函数的单调性得函数的最小值. （1）解：任取x1、x2∈（0，+∞）且x1＜x2，则 f（x1）f（x2）=（））=（x1x2）+=， ∵x1＜x2，∴x1－x20，x1x20. 当0＜x1＜x2＜1时，x1x2-10，∴f（x1）f（x2）＞0. ∴f（x1）＞f（x2），即当0x1时，函数f（x）是减函数. 当1≤x1＜x2时，x1x2-10，∴f（x1）f（x2）＜0. ∴f（x1）＞f（x2），即当x≥1时， 函数f（x）是增函数. （2）由（1）得当x=1时，函数取最小值. 又f)=2，则函数取最小值是2. 点评：本题主要考查函数的单调性和最值.定义法证明函数的单调性的步骤；三个步骤缺一不可. 利用函数的单调性求函数的最值的步骤：①先判断函数的单调性,再利用其单调性求最值；依据函数最值的几何意义，借助图象写出最值. 【设计意图：】 五、课后作业 32 5、P39 A 5、B 1、2 2、校本教辅资料相应练习 【教学设计感悟】 达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点在探索概念阶段,让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的知过程，完成对函数值定义的认识,使