高中语文单元整体教学的设计策略-东莞中学教育科学研究网站.DOC

粤教版高中语文教材单元组织的探究 吕晓珍 （广东省东莞中学语文科 5230005 ） [摘 要] 粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。不仅在于粤教版高中语文教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材历史性的改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习和思维方式的变革，以及学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的改变。本文从单元教学历史发展的简单梳理入手，选择教材的单元组织作为考察角度，通过大量统计和定性分析，具体研究粤教版高中语文教材（必修五册）的单元编排方式、单元结构两个专题，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。 [关键词] 语文教材 单元教学 单元组织 单元编排 单元结构 一、单元教学的历史发展和研究问题 单元教学早在19世纪末二十世纪初就在欧美出现了。五四运动后，单元教学传入中国，梁启超在二十年代提出“分组比较”教学法被视为我国单元教学的开始。[1]中国二十世纪初至今语文教材大批涌现，形成单元型教材特有的发展轨迹，历史性地证明我国语文界对单元教学不间断地探究过程。正如叶圣陶先生所指出的，为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。对这个问题，咱们至今还是心里没有数。 [2] 究竟什么是单元教学？ 在我国，单元教学的理论众说纷纭，但有一点是一致的，那就是系统性、整体性的原则。它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起。“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验……重视整个学习情境中的各部分关系，以及对学生差异的适应。” [3]“单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作用的一种教学方式。单元教学引进和移植的理论主要有迁移理论以及系统论、控制论和信息论等。”[4]因此，学生的学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课又一课，这种学习不符合学生心理，不易掌握，不利于学生能力发展。而单元型编排有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性，体现教学过程的阶段性、连续性和渐进性，有利于从整体上来统筹安排传授知识和培养能力的序列。 在全国课程改革实验的背景下，广东地区投入了大量的人力、物力，用来探讨语文教学的改革道路。因此，粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。这套教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材都进行了历史性地改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习、思维方式的变革，甚至学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的变革。这些都是值得关注和研究的重要问题，本文选择“单元组织”单个角度深入考察，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。 传统的语文教材，不论采用什么方式来组织单元，其单元之间，知识结构的渐进性和梯度都不明显。 “在系统论的指导下，单元教学强调‘阶梯性’和‘系统性’，要求每个单元都具有独立性、层次性和积累性，呈深浅、难易的序列变化，单元与单元之间、同一单元的选文之间应有合理梯度。每个单元均有不同侧重点的一类目标，单元内的课文紧紧围绕这一目标展开教学，层层递进，一个单元教完，预示着一类知识点的教学任务完成。”[5]据此，我们带着两个问题来考察粤教版高中语文教材（必修五册）。第一，采用什么方式来编排单元？第二，单元结构有哪些类型和特点？ 二、单元编排 以单元方式来组织教学无疑是一种有效有序的教学，但关键是以什么元素怎样方式来组元才是组织教材的最优化组合。根据学科论和能力结构论的观点，过去文选型、知识型、文体型单元方式已不能全面训练学生的语文能力。现在发展起来的能力训练型的组元方式，以及新加坡的新《中学华文课程标准》主张采用的主题为中心的单元编排方式来组织教材，这些都有待实践的进一步证明和考察。 （一）“活动+文体+语体”的单元编排方式 粤教版高中语文必修五册的单元编排方式可以概括为“活动+文体+语体”的单元编排特点。（见表一） 表一：粤教版高中语文教材必修（1—5册）各单元标题目录一览表 模块 活动 文体 文体 语体 必修1 第一单元 认识自我 第二单元 传记 第三单元 散文① 第四单元 古典诗歌① 必修2 第一单元 体验情感 第二单元 诗歌 第三单元 散文② 第四单元 文言文① 必修3 第一单元 感悟自然 第二单元 科学小品 第三单元 小说① 第四单元 古典诗歌② 必修4 第一单元 关注社会 第二单元 议论文 第三单元 小说② 第四单元 文言文② 必修5 第一单元 走近经济 第二单元