河流地形的变迁－－以基隆河为例-中等教育阶段社会领域教学研究中心.PDF

河流地形的變遷－－以基隆河為例 張聖翎 臺北市立第一女子高級中學 一、前言 　　傳統教學模式中，在進行地形變遷課程的教學時，多由教師在課堂中直接 提出問題，並以講述法的方式來進行教學。這樣的教學方式雖然能在短時間之 內讓學生知道許多關於各地地形變遷的事實，卻無法讓學生有足夠的時間來消 化理解吸收，以及利用實際的地圖或影像資料來發現問題和深入分析問題；也 無法讓學生自己學會如何蒐集地圖或衛星影像，並透過地圖或衛星影像判讀的 實作活動來具體地瞭解一地地形變遷的過程。本研究企圖運用衛星影像圖資與 判讀技術，引導學生透過實例發現一地地形發生變遷的事實與影響。為了讓學 生能具體地瞭解一地的地形特徵與地形變遷，本研究將以基隆河為例，設計以 學生為學習主體的分組實作案例研討課程，課程中，學生將利用行動數位學習 工具，自行查詢地區內不同年代的歷史地圖圖資與衛星影像，並透過臺灣百年 歷史地圖網站所提供的GIS疊圖分析功能，針對基隆河河段與沿岸的土地利用 進行分析。學生還能運用課堂中所學習到的衛星影像與地圖圖資的蒐集、判讀 與疊圖分析技巧，進一步去探索自己住家社區附近地理環境的變遷。 　　本研究教案希望透過一連串的學生實作活動，培養學生具有發現問題、分 析問題的能力；除了能達到認知目標中，了解河流地形中重要的地理學概念 外；並能達到技能目標中，熟悉讀圖與判讀衛星影像的技巧；還能達到情意目 標中，願意自發性地關懷生養我們的這一片土地，透過對於鄉土土地故事的了 解，而進一步產生對於鄉土的關懷與熱愛。　 二、教學環境 (一)學校教學與學生屬性分析 本教案施測的學校為臺北市立第一女子高級中學，自明治37年（1904年） 創校以來，已超過百年歷史，為臺灣第一指標女校。教育理念上強調學生的知 識品德能力，追求全人均衡發展；課程設計上注重適性多元，人文科技並重； 教學團隊不僅專業深厚並兼具熱忱使命，校內專業成長社群日益蓬勃發展； 學生在學業與社團活動均成就卓越，菁英人才濟濟。以102學年度高一學生班 級為例，有22個普通班，2個數理資優班，1個人文社會資優班。全校共有77 班，合計為3035人。 　　本教案施測班級學生則為普通班中的iPad實驗班，此班級的成立是為了配 合教育部102學年度的行動學習實驗計畫，該班學生全部經由自願方式報名並 採用自攜數位設備（Bring your own device，BYOD）進入該班就讀，全班共有 36人。該計畫詳情請參閱以下網址所提供的資料說明：.tw/ ann_2013/show.php?mytid=2989mypartid=0noday=nopart=1show=0myday =600noyear=1nomonth=myyear=mymonth=t=1396781690stxt=。 (二)教室硬體配置說明 　　本校在教育部iPad行動學習實驗計畫經費支援下，建置班級教室硬體建 設，購置教師教學用iPad mini，並由廠商定期提供該班教學團隊與學生關於軟 硬體操作的教育訓練。 　　為順利進行本教案的教學活動，建議建置以下六項硬體設備： 1. 無線網路基地臺2臺－－可提供全班36位同學同時利用無線上網查詢圖資 的需求。 2. Apple TV一臺－－能以無線傳輸方式，接受教師端或學生端iPad的影像 後，再透過VGA連結線傳送到單槍投影機投影至教室前方的白色布幕。 3. VGA連結線－－能以有線傳輸方式，將Apple TV的訊號穩定地傳送到單槍 投影機。 4. 單槍投影機。 5. 白色布幕。 6. 班級電腦與資訊講桌。 (三)師生硬體配置說明 1. 教師教學用iPad mini一臺－－能對全班學生進行逐步操作示範教學。 2. 學生自備充飽電的iPad－－進行分組活動實作，完成教師所賦予的學習任 務。 3. 學生自備觸控筆－－方便在平板電腦上手寫文字或繪圖，完成教師所賦予 的學習任務。 (四)師生軟體工具需求說明－－以iOS版為例 1. Evernote App－－教師可利用該軟體製作本課程任務單，而學生可將雲端 數位學習單另存至個人Evernote帳號中，以便進行後續學習任務。 2. QuickMark App－－可掃瞄QR Code，透過無線網路讀取Evernote任務單。 3. 開啟Wi-Fi功能－－開啟上網功能。 4. Safari或Google Chrome APP－－網路瀏覽器功能 5. 臺灣百年歷史地圖網站--可查詢臺灣不同年代的圖資，並提供向量數化與 疊圖分析功能。 6. 相機自拍