构建高中语文阅读拼图式教学模式.docVIP

构建高中语文阅读的拼图式教学模式 摘要：本文首先介绍了新课改给高中语文课堂提出的新要求，引出能有效的促进学生阅读主体性的拼图式教学模式。其次介绍了拼图式教学的由来与定义，再结合自身教学的实践谈到了拼图式阅读教学两种方法的运用。文章还阐述了拼图式阅读教学中应该注意的问题，谈到了对老师提出的更高要求。 关键词：新课程改革 高中语文阅读拼图式教学模式 一、新课程改革的背景与要求 新课程改革要求打破单一、僵化、封闭的文化模式，营造探究与对话的课程文化。探究的文化是指师生通过阅读生成问题，把阅读过程转化为发现问题、探索问题、解决问题的过程。每一个学生都是问题的提出者、探索者和解决者。老师则承担为学生的探究提供问题情境的任务，是学生阅读的引导者、促进者。对话的文化要求课堂不再是教师的“一言堂”，对文章的解读应该是师生的共同参与，真诚合作。师生通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。通过在阅读教学中的实践，我们相信：在高中语文阅读中构建拼图式教学模式，能为搭建全新的语文课堂提供契机，能有效的促进学生阅读的主体性。 二、拼图式教学的由来与定义 拼图式教学是小组合作学习教学模式的一种，是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代早期在得克萨斯州首先倡导的。当时，美国刚刚解除种族隔离制度，来自不同民族的学生第一次出现在同一教室。但是，长期的民族隔阂造成不同种族的学生之间缺乏交流和信任，难以友好相处，甚至充满敌意的竞争，使得正常教学陷入混乱。在这种情况下，阿伦森和他的学生首创了拼图式教学模式，又称互补式教学法，成功地建立了一种学生之间彼此依赖、合作互助的和谐的学习氛围。在拼图式教学活动中，一个教学活动是由几个学生共同努力完成的，即每个小组成员都有各自不同的信息，然后把自己所掌握的信息告诉组内的其他成员，这样，当每个信息被组合在一起的时候，就成了一个整体。正如拼图游戏不能少一块那样，在拼图式教学活动中，为了完成任务，每个学生必须参与到活动中来，缺一不可。这就推动着学生为达到目的努力去理解他人、与他人合作。正因此，拼图式教学成为了一种很受欢迎的教学途径。 三、拼图式阅读教学的实践 拼图式阅读教学可以有以下两种不同的方式： (1)教师把阅读材料切块分解，每个拼图小组负责其中一项任务。学生分头准备后，以小组为单位彼此交流，互相补充，充分提炼，形成最佳信息块。在课堂上，由各个小组的代言人向全班报告本小组获取的信息，其他小组提出相关问题，代言人或其他同组成员回答。最后由教师做补充和总结，共同完成整个教学任务。 在3月的阅读活动中，采用读书笔记交流的形式。我们首先确定了“生命”的母题，再由不同小组自行选定母题统摄下的本小组感兴趣的书目，在小组讨论筛选后学生选择了史铁生《我与地坛》，路遥《平凡的世界》，毕淑敏《我很重要》，海明威《老人与海》，龙应台《目送》等15本书。以解读龙应台《目送》的小组为例，小组首先结合龙应台的生平，介绍了他的几部作品，再重点针对龙应台在《目送》一书中的几篇佳作做出自己的解读，比如对《你来看此花时》一文，罗紫樱同学代表小组发言： “也许是沉淀的东西很少，那些撞到心上的美，有时反而不知道怎么描述，初生的光，慵懒的猫，虚幻的影……也许所有的小细节才是最打动人的，太强烈的色彩在空气呆得太久，会褪去光芒，然而细小的星光却能持久发亮。以前总是会不断的遗憾，遗憾自己让那些美景流逝，后来渐渐明白，很多留在心上的景物才能长年累月地怀念，才能保留住当时的怦然心动，并渐渐把它们美化为一个个童话，见了真物反而是会失落的吧。”在他的解读后，同学提出疑问， “拥有遗憾的生命留有缺憾么？”讨论后，学生达成共识“即使是遗憾，在生命中也总会留下一处完美的角落。”这样的主题讨论，让大家充分阅读充分思考，深化了对文意的理解，加深了对文章的认识，真正读懂了作者与作品。 (2)教师把阅读任务布置给每个小组，组内分解学习任务，每个成员负责一部分或者一个方面。学生分头准备后，并不马上和本组成员进行交流，而是和其他小组负责同一任务的学生组成临时“专家小组”，彼此交流，互相分享彼此获取的信息，经过充分提炼，达成一致，形成最佳信息模块，然后再回到自己所属的拼图小组，向其他组员传达。最后教师通过小测验，检测拼图式阅读的效果。 例如，我在进行选修课《中国现当代散文》《道士塔》一文的教学时，先用铺叙的手法向学生介绍了敦煌和敦煌学，在他们产生浓厚的兴趣和向往崇敬之情后，引入陈寅恪先生之语“敦煌者，吾国学术之伤心史也，，，提出问题：“敦煌劫难，谁之过？”布置下阅读任务后，再组内分解任务，每个同学负责研读一个相关人物：王道士、中国官员、外国人。学生分头研读文本，再与其他小