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主编：汪征嬗 责编：汪征嬗 抄自《新课程下我们怎样当老师》——林华民著。 希望能与广大教师共勉！ 我们也应看到：当前小学阅读教学存在的“顽疾”：“虚”，有些课离开课文，远离文本，训练不到位；学生不能静心读书，没能用心品味，没有感情涌动。“闹”，追求热闹，重“琐碎分析”轻整体感悟，重“课件展示”轻“实际效果”。“碎”的原因主要在于教师过于关注自己的言行，忽略学生的感受，关注学生的内心太少，关注学生是否配合自己太多。 在这里，我想讲一讲“顽疾”之一的：重“课件展示”。“课件展示”综合了视听感官与计算机的优势，借助现代化的声光手段，摄制技术，动画技巧，音响效果。它的最大优点是能向学生展示生活中较难观察到的事物或现象，创造出生动、活泼、有趣的教学情境。它也存在很大的缺点或不足，那就是耗时耗力。因此鼠标不能简单地取代粉笔，教育界的有识之士曾提出“要把课件用在课堂上最需要的时间和环节上”，将那些没有必要运用多媒体展示的内容用“教学常规武器”代替，一定能省时省力。这样传统媒体与现代媒体是相互兼容、共谋发展的伙伴。 下面，我侧重讲一下在小学阅读教学中如何使用“教学常规武器”。我们先回顾一下伟大的教育家叶圣陶是怎样给语文下定义的，他说：“嘴里说的话就叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说叫语文。”由此，目前中国教育家提倡：简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展。同时还指出：课程改革的“有效教学要在课堂上落地生根”有关专家解释，这句话落实到语文教学中是说：教师在课堂里要将语文人文性和工具性有机统一起来，传授有价值的知识，训练有用途的技能，在发展语文能力和思维能力的同时达成情感、态度、价值观目标，让全体学生的语文素养得到提高。 综合以上两种观点，我认为当前语文教学的任务是：用尽量简单的方法，以求最有效地让全体学生的语文素养得到提高。而阅读教学是学习语文的基本途径，是语文教学的重头戏，我们理应潜心研究它使用的“常规武器”。 在这里，我想推介的是“变式”这种阅读教学的方法。“变式”比较适用于小学中高年级。小学高年级受到教材与教学任务的限制，时常不能运用愉快教学法等方法打破沉闷的课堂气氛。而提高学生的学习兴趣，教会他们阅读的方法，就更显得必要。据某校对部分毕业生的调查显示，他们在掌握的知识中，只有40%来自课内，60%是来自课外的。目前，在小学高年级运用“变式”进行语文的阅读教学，是提高学生学习兴趣，教会他们阅读方法的行之有效的办法。“变式”的结构形式多种多样，比较常用的有如下几种： 一、举一反三式 能运用这种结构形式的课文，都有这样的特点：它的几个段落结构形式大致相似。教学这类课文，可以重点指导学生精读一段，让学生掌握阅读方法，再自学结构形式相似的段落。段落结构形式相似的文章，在小学语文教材中较多。比如：《新型玻璃》、《猫》、《繁星》等。第七册的《繁星》这一课，第一、第二、第三段的结构基本都是一样的。这三段中，第三段是课文的重点段，可先引导学生学会第三段，总结第三段的学法，再启发学生把第一、第二段与第三段比较，找出结构上的相似点。学生不难发现：这三段都是先写在什么地方望繁星，再写看到的繁星是怎么样的，最后写自己看星后的联想和感受。接着用学第三段的方法，自学第一、第二段，学生通过读、写、划、议、注的方法进行学习，教师再检查自学的效果和解疑。 运用“举一反三式”既能节省教学时间，又能使学生在教师的引导下提高阅读能力，调动学生学习的积极性和主动性。 二、直入重点式 不按文章的思路讲读，直接讲读重点段落，这就是直入重点式。有些结构相似的文章，也能运用这种结构形式，以上讲的《繁星》这一课，既运用了举一反三式，又运用了直入重点式。不过直入重点式不单单运用在结构形式相似的文章中，二、三类课文，也就是阅读课、独立阅读课，常运用这种结构形式。从一类到三类课文，教师讲解的成分逐步减少，学生自学的要求逐步提高，这是为了达到从教到不需要教的理想境界。如教学第八册阅读课文《腊八粥》，学生整体感知课文大意，分段、概括段意后，就可撇开第一、二段，直入重点段第三段，运用本单元两篇讲读课文学习过的“一边读、一边想”的方法思考、解答课后思考题（包括对帮助解答必不可少的内容的理解），如果问题是与一、二段有联系的，再略加回顾。然后我们从旁点拨，略讲归纳。这样不平均使用力量地运用直入重点式，能充分发挥学生学习的主动性，使教师能轻而易举地完成训练任务，提高学生的自学能力。 三、主线突破式 看到“主线”这个词很容易使人想起这样的情景：鱼网上有一条粗粗的绳子，一抛绳子，鱼网就撒了出去；一拉绳子，鱼网就收了回来。有些课文也有像鱼网上的粗绳子一样的，牵一发而动全身的线索。我们教学时，可以从主线入手，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。