论小学语文课堂板书要求.doc

论小学语文课堂板书的要求 ? ?一、板书的内容，要求目的明确，简洁精要，有启发性 ?1．有明确的目的 ?板书设计第一重要的是目的明确，因为教学目的是课堂教学的主心骨，像作文要紧扣中心一样。有的板书眉毛胡子一把抓，把整篇课文的注音、识字、解词、段落大意、中心思想、写作方法全部抄上，应有尽有，黑板写得密密麻麻，形如蜘蛛网。学生头脑里留下的是一团糊。这样的板书就是没有确定明确的目的。 板书目的的确定，要依据教学内容本身的特点，从课文的实际出发，从有助于学生理解课文出发。写人的板书可侧重在人物形象、性格品质上；记事的可侧重在事情的起因、经过、结果，特别是事情的经过上；状物的可侧重在事物的特征上；写景的可侧重在景物的描写上；说明文可侧重在归纳科学知识上。像一篇课文而言，必须在确定教学目的的前提下然后再设计板书。目的不同，板书角度和重点也就自然不同了。 一篇课文两个课时，如果第一课时的教学目的是从整体上理清文章思路，第二课时的教学目的重点是品味词语，那么两节课的板书就完全不同了。所以，老师们要学会根据自己的教学目的自己设计板书，千万不要无视教学目的而照搬别人的板书。 2．简洁精要 ?全国著名特级教师霍懋征在《小学语文教学经验谈》一文中说：“我觉得板书不在乎多，贵在精要。”好的板书的语言是经过提炼的语言的合金，符号和图线也相当节省的，又是准确恰当的，能够抓住重点、要点，突破难点。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最能反映教学内容的精髓设计板书，力求以少胜多、简处求丰。如《高尔基的童年》的板书。 ?整个板书只有四个字。板书围绕“书”这个中心，抓住阿辽沙借书、藏书、读书的细节，引导学生，理解他“想尽办法读书，谁也阻挡不了他”的苦难的童年和刻苦学习的精神。 再如《郑板桥巧劝舅父》的板书也十分简洁。 3．富有启发性 一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。它简明、清晰，能构成一个有内在联系的整体，能提供一条思路，一条使学生开窍有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动。因此，我们可以说板书的设计过程实际是思维训练的过程。如有位老师教学《狐狸和乌鸦》时，就设计了如下的板书。 ???????????? ? 这样的板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，一个大“?”留下了大量空白，启发学生自己去领悟、去回答。再来看看《巨人》的板书，这则板书至始至终都是引导学生深入思考。 二、板书的主体，要求以学生为主体，教师主导，共同讨论，合作板书 由于板书多是教师在备课过程中独自设计的，在讲读教学过程中，一手包办、死定框框、硬灌硬塞、强制就范的现象决非罕见。有些老师分析课文，就是循着事先拟好的板书、提纲去分析的。为了使板书提纲中预拟的词语都一一从学生的口中说出，教师便要放连珠炮似的去提问。如果学生未能说中，教师便要翻来覆去、不厌其烦地“启发”，似乎教师的提问只是为了逼出板书提纲中的一个个词语，从而一点一滴把教案中的那个提纲原封不动地搬到黑板上。如教学《沙漠里的“船”》，学生一般都能从课文中找到骆驼三方面的特殊本领：带路、预报气象、驮东西。但有位教师在板书时，预先有如下设计：? ?“带路”一词是课文中有的，学生一般都能挪用过来，但要概括课文内容而得到“报警”和“负重”两项，却有些难度。有的说：“预报大风”，有的说“预报”；对于“负重”，许多学生也只能按课文的意思说“驮很多东西”或“驮东西”。猜来猜去，都猜不对教师概括的两个字。最后教师只得边指责边由教师自己揭破“谜底”：“‘预报大风’叫‘报警’，驮很多东西叫‘负重’，怎么连这都不懂呢!”这样的板书过程，严重地违背了以学生为主体、教师主导的原则，板书不仅无补于教学，反而会干扰教材知识信息的传导，扼杀学生的思维和创造能力。 优秀的教师，在板书中不仅诱导学生参与板书的讨论过程，而且始终坚持以学生为主体，善于分析学生的意见，善于启发学生思维，机智地捕捉学生的正确答案。学生的意见只要有一点可取，就予以肯定；基本对就按学生的板书。其实，有时候学生的意见，或者比老师高明一筹。集思才能广益，我们千万不要迷信自己，而要相信学生。有位老师教学《猫》事先设计了如下板书： ??在讲解分析中，学生提出的“顽皮”和“坚强”比教师备课时设计的“贪玩”和“顽强”来，不是更确切吗?当学生的意见被教师采纳并写在黑板上时，学生得到了鼓舞，品味到成功的喜悦，这种喜悦又反过来激发学生的学习兴趣，促使学生更深入地去理解课文。 ???三、板书的示现方式和时间，要求配合讲解，示现适时 语文课上，师生之间的双边活动，