《质数与合数》论文 马文艳.docVIP

《质数和合数》教学反思 文县城关二小 马文艳 内容搞要：在学生自主探究的过程中，揭示质数与合数的内涵，培养学生的思维能力和探究精神。 关 键 词：探究 自主 抽象性 主动建构者 步入讲台刚不久的我，本学期上了一堂由我校数学教研组组织的教学公开课《质数和合数》。 这是一节概念教学课，目的是让学生明确“什么是质数，什么是合数，且能较快的看出常见的数是质数还是合数”。为了把这节课上好，我上网查阅了一些相关内容的资料，对教材进行悉心揣摩，和本年级老师讨论……通过有效重组和完善整合我准备设计一个让学生通过体验与探究活动，亲历概念的自我建构过程，来培养学生勇于探索的科学精神。在教学环节的设计上，首先，我预设让学生以复习的形式找出数字1-12的数的因数，再一起观察因数个数的特点来给数据分类，这时教师放手，让学生用自己的思维去想象发挥，希望达到一个通过学生自己的观察和比较，自己去发现和揭示因数个数的特点，这样让学生参与进来，经历质数和合数知识的发生发展过程；其次，我设计让学生通过小组交流讨论，把自己观察出来的结果进行发言总结，我再对孩子们有价值的论断进行分析、取舍，从而得到一个清晰和明确的概念；最后，教师再进行系统总结，让学生把抽象性的概念在大脑中根深蒂固起来，再让它在里面“生根发芽”。 为了让学生在参与中产生求知欲望，调动他们的学习兴趣，我要力求突破的是： 1、学生的参与性 为了让学生参与进来，教师的引导在整个教学过程中是非常关键的。怎样让学生把自己的思维过程充分暴露出来非常重要，要注重让学生说出自己的想法，展示自己的思考过程，以至对“质数和合数”的概念产生自己的数学理解，这就不是“依葫芦画瓢”，而是知其然和所以然了。 2、把主动权交给学生 现在的课堂教学模式已经不是“一党专政”而是“多党合作，共同发展”了，教师只是症结的“药引子”，要让学生成为知识的发现者，自己去感受经历概念从错误——模糊——清晰的不断完善过程，成为知识的主动建构者 3、理顺知识的联系性 这一单元，概念多、理解难、易混淆，除了质数和合数这两个概念外，还有奇数、偶数等。比如，奇数和质数，偶数和合数容易混淆，还有特殊的数字“1”既不是质数也不是合数，但它却是奇数，怎么去判断这些数字，这其实也是教学难点，且还要让学生理解这些概念还存在必然的联系性。 在精心的准备下，在思维脉络的跳跃下，带着激动和忐忑的心情我到了同年级的另一个班进行试讲，为了拉近和同学们的距离，我用亲切、诙谐的语言和他们交流。在教学过程中，首先用复习的形式让学生找出1-12的数的因数，让学生思考“一个数的因数个数应该怎样分类才合理”，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中。学生从自己的实际出发，或自己想象、或合作交流，在得到“一个数的因数若要把个数相同的分成一类，那么无法进行分类时”进一步引导出了学生探究这些数的共同特点，会发现它们的因数只有1和它本身两个，从而获得了质数的概念，在与质数比较中，再引申出合数的概念，这样就使得学生通过自主探究和合作交流，建构的概念印象深刻、记忆牢固。但在此过程中，我发现我忽略了学生的个体差异性，学生对知识的掌握出现了两极分化的现象，那么老师应如何全面考虑到不同层次的学生的学习情况，这些值得我在以后的实际教学中进一步探究和开拓。 带着试讲后的经验和反思，带着本年级数学老师给予的许多中肯的建议，我踏入了那三尺讲台。在本节课上我通过引导学生认识到“质数，合数与一个数的因数个数的关系”让学生明确了探究的方向，为学生主动探索构建了思维空间，在探究的过程中，观察这些数学因数的个数后，让他们积极大胆的发言，例如有的同学说因数中都有数字“1”，还有这个数字本身；有的同学说这些数字中有奇数也有偶数；有的同学说因数的个数有多有少……再通过小组内的交流和讨论，把同学们的发言整合后，让学生在发现中领悟了研究数的方法，再通过让学生用自己学号做游戏的方法来加深对质数、合数这两种抽象概念的具体化理解，如学号是10的同学说：“我是10，我的因数有4个，是一个合数，我是2的倍数，是一个偶数，同时我还是最小的两位数……”，这样还把合数和偶数的区别和联系性也体现了出来。当然，这节课中有些环节也没有达到预想的效果，在引导过程中学生反馈的信息偏离课题时，没有及时明确目的，以致探究新知用时太长。还有课堂应变不灵活，两个班级是两个主体，存在着主体差异性，因此不同的课堂模式更需要在摸索中进行探究。 通过此活动，我感受最深的是：作为教师必须力争使自己成为活动前的策化者，活动中的引导者和合作者，疑难处的参与者和研究者，要搭建一架无形的“梯子”，让学生在自主探究的攀登中拾级而上。