物理核心素养-泰兴教育局学校站群.PPT

基于核心素养导向的高中物理“翻转课堂”教学模式的思考 泰兴市教师发展中心 顾建新 txjyswlgjx@163.com  2017.4.19于省泰兴中学 泰兴市高中物理名教师工作室培训暨省教研重点课题《“翻转 课堂”模式下高中物理问题情境创设研究》推进会 核心素养： 指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的基本知识，必备的品质，关键能力和立场态度等方面的综合表现。核心素养是科学素养的核心，它的范围是关键少数的，不是全面的，也不是基础的。核心素养作为一种综合的，可迁移的高级素养，是物理学教会学生尊重事实，讲道理，弄明白为什么的科学素养。目前各国普遍关注核心素养不仅因为它是个人发展的需求，更是国家、社会和时代进步的必然要求。 物理核心素养： 物理核心素养要求学生要有物理思维能力，能够进行模型建构，科学推理，科学论证以及质疑创新。领会在物理学的学习中需要塑造模型，能够建构常见的科学模型，认识它的适用条件及特点并尝试将其运用于日常生活中去解决现实问题。通过运用学习到的知识、搜集到的论据进行科学推理、证实或证伪，在此过程中基于科学思维的实践，培养创造性的人格。物理核心素养包含四个要素。 翻转课堂有助于促进物理科学素养的养成 借助翻转课堂之力，利用高中物理翻转课堂教学模式可以促进学生建构物理科学模型，利用事实依据进行论证推理，发展科学思维和创新能力的核心素养。以期使物理课堂教学变成教师和学生共同完成的一项有意义的教学活动，为学生的未来发展留下最有价值的东西。利用翻转课堂促进学生物理核心素养的养成要立足于知识、能力、态度、品质和情感五大基本要素，通过物理科学思维的发展进行模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四大支柱的构建，翻转课堂促进物理科学素养的养成过程。 一、目前我国物理教育存在的问题 1.知识碎片化，缺乏“少而精”的核心概念的统领 部分学生会有“我上课都能听懂，但就是不会做题”的现象。其产生的原因有很多，例如，教师在课堂中将一些事实的集合而非逻辑关系展现给学生，大量简化了物理过程的推导，多路径解题简化为单一路径等。所以我们要教会学生自我构建，从学到的知识点中升华出核心概念帮助学生建立和整合知识间的联系。 一、目前我国物理教育存在的问题 2.教授的解题方法，技能居多，缺乏独立思考和反思 很多学生在考试时对题目没有想法，不是因为习题做的不多不全，而是在平时学习中缺乏独立思考。教师一方面要教给学生基本的知识，另一方面更要引导学生不迷信权威，让学生明白解决物理问题的关键是建立物理模型、搭建创设物理情景，并通过演绎推理等科学思维方式独立思考，以此来培养学生的能力。教学的重点应该放在学习物理思维方式，将课堂上学习到的物理知识在生活实例中进行迁移和反思。 一、目前我国物理教育存在的问题 3.通过一些紧凑生硬的“问题串”，将完整的思维过程分解 这一问题主要表现在课堂上过度运用启发式教学，用问题串将学生指引到目的地，学生一味地机械回答问题，不去思考得出结果的逻辑思维过程。所以并不是“启发”的越多越好，教师所提出的问题应该能够巩固知识，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，启发学生的思维。以此帮助学生自主学习，交流合作，树立物理学习观。 一、目前我国物理教育存在的问题 4.执行能力强，但缺乏创新思维 执行能力是一个人在社会生活工作中不可缺少的能力。多数学生能够按照教师给定的目标按部就班地完成任务，但是只有少数学生能够在执行任务的过程中创新发现，通过科学推理验证自己猜想。这在高中物理学生实验中表现得尤为明显。教师起到的作用应该是启迪生疑，为学生铺设台阶之后的分析综合及科学探究应交由学生来完成，以防出现高级思维不足的弊端。 二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 翻转课堂可以大致分为两个学习活动部分，一是在课前教师将基本的知识点以视频的形式发放给学生，让学生自主掌握学习。二是教师引导学生通过作业、合作和讨论等形式做实践性练习，在应用课堂知识解决实际问题时完成内化。 二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 1. 让学生掌控学习，将认识及领会模型化 在正式上课之前，知识内容已经通过终端传递给学生，学生可以通过手机或电脑根据自身的情况安排掌控学习，让教学活动随叫随到，学习氛围比较轻松愉悦。不必像在传统的课堂上学生听课时怕错过了知识，或遗漏了教师讲授的内容。在课下，如果遇到学习上的困难，学生还可以返回观看视频。教学内容可以长久保留，可以直接通过终端向教师和同学求助。 翻转课堂并不等同于在线视频，教师的任务不是简单地将碎片化的知识灌输给学生，