第23课专制皇权强化.docVIP

第23课 专制皇权的强化 ［教学目标］ 1、知识与技能：通过学习“内阁制与军机处”一目内容，能利用大事年表，了解明清两朝建立和更替的概况；通过前后联系、比较分析，理解明代废除丞相制与加强专制独裁统治的关系；能以史为据，说明内阁与军机处的建立标志着明清专制皇权达到登峰造极的地步。 2、过程与方法：通过学习“厂卫”一目内容，能对相关历史信息进行整理加工。通过影视再现和编演历史短剧，创设历史情景，认识厂卫的主要功能，理解明朝实行特务统治，是加强君主专制的手段。 3、情感态度与价值观：认识专制皇权的空前强化是明、清两代的政治特征；它有助于多民族国家的巩固；而极端的专制制度、保守落后的政策严重阻碍了中华文明的发展。 ［重点和难点］ 重点：内阁制、军机处。 难点：理解内阁与军机处的设立是专制独裁统治强化的表现。 说明： 1．内阁制和军机处的设立是明清加强专制皇权的重要措施，反映了这一时期君主专制中央集权空前强化的时代特征，故为重点。 2．内阁制、军机处都是当时处理国家大事的最高权力机构，却都只能“依样画葫芦”，这对学生而言不易理解，故为难点。 ［教学设计］ 教 学 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动 设 计 意 图 导入：课文导言。 阅读单元导言文字，在教师的点拨下，明白单元标题中“拓展”和“停滞”两个关键词的含义，对明清文明的特征有一个整体的了解。 围绕单元标题的分析，从“拓展”和“停滞”两个方面，讲述明清文明进展的基本特征。 本课是第六单元的第一课，利用单元导言，让学生把握本单元的基本线索，更好地学习课文。 明清两朝的更替 中国历代王朝表。 教材P176。 阅读“中国历代王朝表”和教材相关内容，说出明清两朝建立和更替的基本概况： 明朝：1368年朱元璋建立明朝，定都应天，后迁都北京。 清朝：1636年，皇太极改国号为“清”，定都沈阳，后迁都北京。 结合“中国历代王朝表”和教材相关内容，帮助学生了解明清两朝建立和更替的基本概况。 作为明清历史部分的第一课，首先要了解明清两个朝代建立和更迭的基本概况，理清历史的时序线索，为以后的学习打下基础。 本课导入 教材导言。 回顾所学知识，回答问题： 1．秦朝时设立丞相，负责管理国家大事。 2．隋朝时为了分散相权，建立三省六部制。 3．明朝开国皇帝朱元璋废除丞相制。 根据导言，让学生联系过去的学习内容，回答下列问题： 1．最早设立丞相的是哪个朝代？ 2．当相权威胁皇权时，统治者采取了怎样的方法？ 3．从根本上废除丞相制的是哪个朝代哪个皇帝？ 通过新旧知识的联系和比较，在了解丞相制存废过程的同时，认识专制皇权的建立、发展直至顶峰的历史过程，自然引出本课主题。 内 阁 制 材料： 朱元璋是历史上最繁忙的皇帝，平均每天要批阅奏章二百多件，处理国事四百多件，忙得不可开交。 阅读材料，对照教材P139相关内容，思考回答： 1．丞相废除后，全国的重大政务都由皇帝亲自处理，使皇帝不堪重负。 2．为了改变这种状况，明成祖逐步建立了内阁制度，内阁成为全国行政的最高部门。 提供材料，提出问题： 1．为什么朱元璋会忙得不可开交？ 2．面对这种状况，以后的皇帝采取了什么措施？ 通过材料创设历史场景，表现明朝皇权高度集中的状况，给学生以真切的历史感受，同时学会根据材料分析前后事件的因果关系。 材料： 关于内阁制，有两种不同的看法：一是认为它“无丞相之名而有丞相之实”；二是认为所谓内阁大臣只是皇帝的顾问，并无实权，你赞成哪种意见？ 阅读教材P139第三、四段文字，展开讨论交流，可能会有学生不同意见的碰撞，教师可参与其中，进行引导。 答案： 阁臣是君主专制强化的产物，只是皇帝的侍从咨询机构，并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象，但其权力并不来自于制度、职位，而来自最高统治者的个人支持与信任。一旦失宠，地位便一落千丈，不能对皇权起到真正制约作用。 在课件上展示材料，让同学们同桌之间讨论赞成哪一个观点。 老师从以下方面指导学生组织答案： 1．对教材史实进行梳理； 2．结合教材内容，以史为据，分析论证； 3．鼓励各抒己见，在争辩中形成多元意识。 通过创设问题情境，引导学生以史为据，运用材料在讨论、辩论中用口头语言表达对“内阁制”的看法。 厂 厂厂卫 课件上两则历史小故事；历史课本第139——140页 1、同学阅读课本后回答：因为明朝设有特务机构。 2、通过老师的讲课和播放的影片，认识厂卫机构是个特务机构，其作用在于加强对官吏与百姓的控制。 1、向同学简述两则历史小故事，并提问：为什么皇帝如此神通广大，连大臣的私事都这么清楚？ 2、明朝的特务机构分别有锦衣卫、东厂、西厂、内行厂等，他们直属于明朝皇帝，刑讯不需要遵守大明律，因此制造了许多冤狱。（可以适当的播放一些有关锦衣卫的纪录片。） 通过对本目标题“厂卫”的解