综合实践活动课程教师培养.doc

浅谈如何培养综合实践活动课程教师靳云（天津市汉沽区教育教学研究室，天津 30048）通讯地址：天津市汉沽区教育教学研究室 电子信箱 JINYUN2008＠SINA。COM摘要：综合实践活动课程作为一门新型的课程，实施起来难度最大的应该是缺少一支优秀的综合实践活动课程教师队伍，本文试图从一个区县教研员的角度谈一谈该如何培养综合实践活动课程教师，以及在具体实施过程中的思路、想法和实践，希望能为综合实践活动课程的研究者、实施者提供一些鲜活、有益的经验，为这门课程的建设和发展贡献一份力量，使这门新型的课程能够在充满机遇与挑战的课程改革中绽放绚丽之花。关键词：综合实践活动 教师 培训 综合实践活动课程是一门崭新的课程，并且是第八次课程改革的亮点,对综合实践活动课程教育界的同仁们都寄予了厚望，希望通过这样一门注重综合和实践的课程能为中国的基础教育注入新的生机和活力，以改变传统教学中重知识轻能力、重结果轻过程的教学理念，让学生通过综合实践活动课程学会发现问题、解决问题，在问题解决的过程中培养学生利用和处理信息、社会交往等能力，实际上就是培养学生的综合性能力，即人的生存发展能力。由此我们不难看出，综合实践活动课程在课程设计的层次是亮点。但在实施的过程中我们不得不指出它是难点，这应该说是所有一线课程实施者内心真实的感受。为什么是难点，我认为关键点在于缺少一支优秀的综合实践活动课程教师队伍。下面我就以我区在综合实践活动课程开展过程中如何进行教师培训的谈一谈我们的具体思路和方法。 我区是2003年9月开始在全区小学一、三年级起始学科开始新课程的实验的，作为区县教研员我所面对的就是如何在我区开展综合实践活动课程，如何培养一支综合实践活动课程的教师队伍。该如何培训综合实践活动课程的教师呢？ 一、以零为起点，进行综合活动课程通识培训 综合实践活动课程设置的思路受国外一些国家的主题式、项目式、调研式、直观式的学生自主活动影响，在课程发展过程中由活动课程发展而来，但综合实践活动课程并不等于活动课程，因此到底什么是综合实践活动课程，对于广大的一线教师来说，仍然是一个新生事物。在教师的培训过程中应该是零起点，进行课程通识的培训。这是很必须的，如果连这是一门什么样的课程都不知道，能上好综合实践活动课程吗。 在确定进行通识后，首先就是要有培训的资料，目前，作为综合实践活动课程教师没有参考书，教师所能看到的只是《走进新课程——与课程实施者的对话》这本书中，对综合实践活动课程的简单阐述，但是通过这些内容使教师们对靳云，中学一级教师，本科学历，天津市汉沽区教育教学研究室综合实践活动课程教研员。综合实践活动课程的课程设置、理念、目标、实施有一个清晰的认识是不可能的的。面对这种状况，我们查阅了大量资料，最后发现《基础教育课程改革通览》这本书对综合实践活动课程的理论有非常详细的阐述，我们采用了这本书对教师们进行了培训，培训搞了七次，第一次讲了综合实践活动课程的课程的背景、具体目标；第二次讲了综合实践活动课程的具体实施，涉及到综合实践活动课程的定义、特点、主要内容等；第三次讲了综合实践活动课程的活动方式、开展形式以及活动时间及课时安排等。第四次谈了教师在综合实践活动课程中的地位，如何发挥教师的指导作用。第五次讲了国外综合实践活动课程开展的情况及采用的方式。通过这次培训，很多教师反映对综合实践活动课程有了基本的了解，认识到这门课程所具有的意义，都愿意参加到这门课程的实施中来。 二、选择案例教学的形式，培养综合实践活动课程教师的实施的能力 案例教学最先起于19世纪70年代，哈佛法学院首先使用案例对学生进行职业训练，到20世纪20年代，逐渐成为哈佛工商管理学院的常规教学形式，70年代起案例逐渐运用到美国的教育领域。[1]随着我国基础教育课程改革的实验的深入，我国基础教育领域开始重视案例的开发与使用。 案例教学中的案例是指“对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料”。[2]“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁”。[3]在综合实践活动课程中运用案例的方式来培养教师是非常有效的。首先，综合实践活动课程的特点决定了案例在培养教师方面的积极意义。综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，在实施的过程中超越了严密的知识体系，一是教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需要。综合实践活动课程领域宽泛，教学内容趋于开放，内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并将这些知识与技能进行有机的整合。这对于长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业