近代物理初步包括量子论初步和原子核物理.DOC

浅议《近代物理初步》的复习 ——量子论初步和原子核 泉港区第一中学 温文辉 高中物理课本“量子论初步”单元的知识点不多，但由于它是近代物理初步，所研究的问题是不能用经典物理来解释的所学知识对学生来说是崭新的因此在高中物理教学中仍具有重要的地位。在高考试卷中经常出现，几乎每年都考。细节决定成败高考试卷中考查的知识 考试年份 各地高考试卷中考查的知识高考试卷中考查的知识量子论初步 1、指导学生精读课本、原子部分要求是比较低，也正因为如此，往往在复习中花的功夫不是很多。虽在这方面的难度不是很大，综合也并不是很多，但绝不能掉以轻心在复习中要特别注意课本的重要性，课本是知识之源，对这部分内容一定要做到熟读、精读，绝不能留任何的死角，包括课后的阅读材料、小实验、小资料等，因为多的信息题是从这里取材的复习资料对复习资料、习题大胆取舍不鼓励学生使用现成复习资料选编习题和测试卷重概念、重基础，减少难题，删去怪题、繁题。尝试采用研究性复习模式优化教学复习模式复习教学的实践过程中，我们也遇到了很多的问题，虽认真分析研究，但总不尽如人意，对于基本概念的复习，虽花了大力气，但总觉得效果并不很好。从投入与产出的情况来看，似乎不成比例。问题出在哪里？又如何解决学生处于积极主动的地位，在老师指导下根据复习计划制定解决问题的方案，自觉去查阅资料、探求规律，使学生通过自己的努力来解决问题，获得成功的喜悦，激发学习热情，提高学习兴趣。我们知道，学生的主观能动作用一旦被激发起来，其学习的热情、动力、潜能是不可低估的。和原子核查阅资料研究性复习模式打破了章节界限，使学生站在新的角度，重新组合学科知识内容，复习更为系统化。总之，研究性复习从知识掌握、能力提高、情感培养上取得的效果，靠教师的讲解难达到的，所以，我认为它是一种非常有益的复习模式，逐步推广。1918年获诺贝尔物理学奖) 最早提出能量量子化，每一份能量 E = hυ，其中 h = 6.63 × 10-34J·S，1900年12月14日，他在德国物理学会宣读了《关于正常光谱的能量分布定律的理论》，这一天成了量子论的诞生日。 2、爱因斯坦(德国、1921年获诺贝尔物理学奖) ①提出光子说（每份光子的能量E = hυ），成功解释了光电效应，证实了光又具有粒子性。光电效应方程（EK = hυ – W）。 ②质能方程：E＝mc2 （ △E＝△mc2 ） 3、康普顿（美国、1927年获诺贝尔物理学奖） 康普顿效应进一步证实了光的粒子性，光子不仅具有能量，而且有动量。 4、德布罗意（法国、1929年获诺贝尔物理学奖） 把爱因斯坦关于光的波粒二象性的思想加以扩展，认为任何一个运动着的物体，都有一种波与之对应，λ = h / p，这种波叫物质波，也叫德布罗意波，都是概率波。 5、汤姆生（英国、1906年获诺贝尔物理学奖） 电子的发现者→揭示原子可以再分→提出错误的“枣糕”式原子模型。 6、卢瑟福（英国、曾师从汤姆生、获1900年度诺贝尔化学奖） ①α粒子散射实验→否定了汤姆生原子模型→提出原子的核式结构模型→打开原子物理大门，初步建立了原子结构的正确图景，跟经典的电磁理论发生了矛盾。 ②α粒子轰击氮原子核→发现了质子，并预言了中子的存在。 7、玻尔（丹麦、曾是卢瑟福助手、1922年获诺贝尔物理学奖） ①玻尔原子模型：a. 定态即能量量子化，b. 跃迁假设，c. 轨道量子化。 ②原子光谱不连续→成功解释了氢光谱的规律，但不能解释较复杂的原子。 8、查德威克（英国、曾师从卢瑟福、1935年获诺贝尔物理学奖） α粒子轰击铍核发现中子→原子核由质子和中子组成得到公认→质子和中子统称核子。 9、贝克勒耳（法国、他和居里夫妇共同获得1903年的诺贝尔物理学奖） 首先发现天然放射现象→揭示原子核不仅具有复杂结构，而且能够发生变化，如衰变。 10、哈恩（德国、曾师从卢瑟福、1944年获诺贝尔化学奖） 和助手斯特拉斯曼发现铀核受中子轰击时会发生裂变。核裂变的发现使世界开始进人原子能时代。 二、4种核变：满足电荷数守恒、质量数守恒 1、天然放射放射现象 (自发地放出α射线或β射线，经常伴随着辐射γ射线) α衰变：（本质是2个质子和2个中子结成1个氦核射出） β衰变：（本质是1个中子转化为1个质子和1个电子射出） 2、原子核的人工转变（一般用α粒子或其他粒子轰击原子核产生新核的过程） 质子的发现: 中子的发现: 放射性同位素的发现: 3、重核的裂变（一般用中子轰击铀核，铀核裂变成两个或多个中等质量较小的 核，应用在原子反应堆即可控核能发电、原子弹）： （方程之一）→ 链式反应→核能的应用 4、轻核的聚变（平均每个核子放出的能量比裂变大2~3倍，目前人类还不能控制，氢弹） →热核反应 三、8种粒子 1、光子：高频电磁波、静止质量为0