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　　3+2学生英语现状分析与对策 学生英语现状分析与对策 庞菊秋 摘要：中职学生进入高职学习，由于各种原因影响学生英语学习中，其中包括学生自身的原因，中高职教师的职业观和价值观，以及中高职学校在课程设计的衔接上存在着断层现象。针对这些现象提出相应的可行的对策，如如何改变师生态度，如何解决课程衔接等，旨在帮助学生提高英语学习，帮助教师提高教学质量。 关键词：3+2学生，学习现状，分层教学，课程衔接 随着高职学校规模的快速发展以及高职和中职学校的联合，很多高职学校的学生都是直接从中职学校晋升过来的。作为一名高职高专院校的英语教师，本人曾从事过3+2学生（从三年中职直接升入二年高职学习的学生）的英语教学，也碰到过中高职在衔接上所遇到的问题，这些问题对高职英语教学产生了负面的影响。为了推动高职高专英语课堂教学，提高教学成绩，本人对高职英语教学目前存在的一些问题及解决对策提出一些认识和想法，旨在促进高职英语教学的发展。目前高职英语教学中存在的问题如下： 1.学生方面： 1.1心理上：由于本文只涉及到3+2学生，所以生源都是中职的学生。由于家庭条件等原因这些学生别无选择只能进中职中专学习，其心理上就已经一直认定自己什么都不是从而觉得是“落水者” “多余的人”而看轻自己。这种悲观心态的持续使他们难以拥有一个健康的人格和振奋向上的个性面貌。从而总是低估自己的能力，认为自己什么都不行，因此，即使是那些稍加努力就可以完成的任务，有些学生由于不自信而容易轻易放弃。 1.2学习心态上：尽管他们进了高职，而他们的心态还是只停留在中职的时代的状态。他们在中职三年里已经积累了不良的学习习惯：学习态度不够认真，自觉性差，学习目标不够明确，（没有近期、中期、远期目标），只求得过且过,混张文除凭；学习自信心不足, 认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，虚度光阴；学习方法不当，不知道怎样更科学，有效地学习。此外,部分学生觉得中职三年毫无所得，对高职学习并不抱希望，只过分追求学习上的急功近利和“短、 平、快”效益，即如果他们觉得在短期内没效果，就会产生厌学的想法，并且出现了部分学生逃学的现象。 1.3学生英语基础方面：3+2学生没有系统地学习过高中英语，英语基础知识的存储量少。尤其是理工科的学生，虽然读了三年的中职英语，但英语水平基础趋于零；有的学生连基本的发音都不会，更不用说词汇量。 2. 教师方面： 新生基础超低，这是3+2学生英语学习的一种普遍现象。从学生的入学成绩来看，3+2学生英语的平均分数相当于普通高中高考时分数的40﹪左右，个别学生甚至出现了“零起点”。因此，对高职学校的英语教师来说，进行系统的提高教学就有一定的困难，同时高职英语教学总课时少，在两年内要想提高也是有一定难度的。这就使得部分高职学校英语教师并不看重学生的英语教育。又由于英语教师面对的学生总体基础不如部分普通高中，所以大多数教师在面对这样的教学对象时提不起劲，总抱怨学生是“朽木不可雕也”，从而对自己的职业没兴趣，不认同自己的职业，认为对高职的学生多花时间和精力是一种浪费。在这样教学的驱动下，有些教师仅仅把自己的工作看成是谋生的一种手段而已，不愿把更多的精力投入到教学中，从而失去了教学的积极性，教师士气低落。 3. 中职和高职的连接 部分中等职业教育与高等职业教育在课程体系的设置上不相衔接。本人曾带过两个年级的3+2学生，发现其中很不合理的现象：一、学生在中职时使用的教材是《大学英语》预备级教程 （上海外语教育出版社），而进入高职后，在学校没有对中职教材的调查，也没有进行入学考试的情况下，给学生使用《高职高专英语》（高等教育出版社），其难度不如前者。起初学生的第一反应是教材内容太过简单，虽有对话等内容便于学生操练，有一定的新鲜感，但一个星期后就觉得读起来没劲，从而失去了挑战的耐心，放弃了学习。因此，这种在没有考虑课程设计衔接的情况下进行教学，就使得高职教育与中职教育重复，既浪费了学时，又不利于教学的进行。二、一些中职的学校（尤其是在小城市的学校）根本没有开设听力课，三年来从没接受过正规的英语听力训练。这就给平时的听力教学带来困难，同时，也给要求通过英语能力等级考试的学生设置了很大的一个难关。 4．解决对策 4.1大部分的学生希望在老师的帮助下努力学好英语。由于学习习惯不好，开学初学生信誓旦旦，而一旦在学习中碰到难题，或一发现当天花了一小时好不容易记住的单词，到第二天就忘得一干二净时，他们就马上气馁了。针对学生的诸如学习态度和心理上的这些特点，教师的作用是非常关键的。首先英语老师应给学生更多的鼓励，并要使学生意识到，英语学习是日积月累，循序渐近的，是需要反复的积累的。同时，教师应尊重每位学生的个体特点与意愿，为学生创造尽可能多的学习目标，内容路径和方法，引导学生重塑基本的自律和自控能力，