互动式教学与传统式教学的对比研究.docVIP

　　互动式教学与传统式教学的对比研究 【摘要】本文主要针对传统式教学方式，提出互动式教学方式。互动教学倡导一种平等交流、互相尊重、共享课堂的新方式，它为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学生通过交际和意义协商促进语言习得。笔者试图在专门用途英语教学方法改革与实践中探索出新的途径。 【关键词】互动式教学专门用途英语（ESP）文秘英语 高职高专院校的培养目标定位于“培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才”，其服务对象直接面对各企业一线岗位。社会对于人才的专业化和实用性提出了越来越高的要求，用人单位都希望能招聘到既精通专业又熟练应用英语的复合型人才。目前，专门用途英语教学在高等教育中的地位日益突出，已成为“21世纪英语教学的主流”。在专门用途英语教学阶段，学生已具备了基础的理论知识，而实践能力和应用能力则有待进一步加强和提高。如何针对高职院校学生的特点，更好地进行专门用途英语的教学，如何实现外语人才的专业化和专业人才的外语化目标，是值得英语教师深思的问题。 一专门用途英语和互动教学模式 1．专门用途英语 专门用途英语（ESP：EnglishforSpecialPurposes）是指为一个明确的实用目标而进行的外语教学。这个目标可以是某种就业需要，也可以是某种职业培训，或者是某一专门学科的国际学术交流。从使用目标来看，专门用途英语可以分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP）两大类。文秘英语与旅游英语等课程一样，属于职业英语一类。它的一个很显著的特征就是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。 2．互动式教学 （1）互动式教学的概念及含义。互动式教学是“教”和“学”的相互促进，是构建师生共同参与课堂活动的新模式。“互动”有两层含义：一方面教师要主导课堂教学；另一方面课堂教学要发挥学生的主体作用，在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”而服务的。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，即以“学”为重心，为“学”而教。 （2）互动式教学的设计原则。第一，“互动”活动的内容要有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等。第二，“互动”教学过程中新导入的内容必须要与学生已有的知识、背景等相关。第三，“互动”活动的内容必须要能够激发学生参与活动的内在动机。 二高职院校文秘英语课堂教学现状调查 为了详细了解文秘英语教学的现状，2010年1月，笔者对重庆城市管理职业学院2008级文秘专业学生进行了问卷调查与访谈（参与调查的学生在第三学期完成了文秘英语课程的学习），共发放问卷83份，有效回收80份。问卷调查及访谈结果如下： 通过对问卷进行分析以及和学生进行访谈，笔者发现文秘英语教学效果不明显，学生学习动力不足。究其原因，笔者认为教学模式单一是主要原因。文秘英语长期采用传统的“翻译＋阅读”的满堂灌模式，教学以讲解、翻译为主，缺乏语言综合技能的专门训练。课堂成了教师教学的阵地，学生成了配合老师完成教学任务的陪衬，教学方法单一，其结果必然导致教师活动范围狭窄，学生的主体地位被剥夺，在很大程度上扼制了学生创造性思维的发展。作为实践性较强的ESP英语教学，改革其教学方式已成为当务之急。 三实践互动式教学 1．实验班的设立 为了证实实施互动式教学确能提高ESP英语的教学效果，笔者进行了教学实验。2010年9月，笔者设重庆城市管理职业学院2009级文秘专业为实验班，共有学生82名。对比班是参加了调查的2008级文秘专业班。实验期为一个学期。由笔者担任任课教师，采用互动式教学模式。 2．实验的实施 根据上面提到的互动教学的设计原则，笔者在教学中按三步进行：课前任务布置，课堂教学和课后反思。 （1）课前任务布置。根据教学内容，布置任务让学生进行相关的专业活动，设置相应的文秘工作内容，编对话，做好充分的课前准备。目的是要让学生明确学习的目标和重点，为参与教学活动做好准备。学生为了尽情地表现自己的专业知识，他们查阅了大量的 3．实验结果 2011年1月实验结束后，笔者让实验班的学生做了相同的问卷，通过对数据进行统计，与2008级学生在以下几项比较有很大的不同，见图1。 从统计的数据来看，实验班在实施了互动英语教学方法后，无论是学生的学习动机、学习兴趣、学习方法还是教学效果上都有很大的改观。在后续的访谈中，笔者还了解到，该教学法的实施，改变了传统文秘英语教学中师生忙于专业术语翻译和背诵的现象，改变了学生没有时间和兴趣参加英语活动的格局。教师为学生提供了更多实践、运用语言的机会，学生通过参与模拟和真实的业务操作活动