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　　关于市场经济背景下高等职业教育课程目标价值取向探析 　　课程改革是高职教育改革关注的核心与重点，而课程目标是课程改革的关键和首要问题。因此，对高等职业教育课程目标的价值取向进行探讨，是适应社会发展和时代精神的客观需要，也是促进全社会正确认识我国高等职业教育课程价值的客观需要，有利于课程理论研究本身的繁荣与创新，有助于指导高职院校办出高职教育特色，对高职课程改革的推进与反思具有巨大的理论价值和实践意义。 　　一、市场经济背景下高等职业教育课程目标价值取向分析 　　价值取向属于价值哲学的重要范畴,它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种问题时所采取的行动准则和表现出来的基本价值倾向,它对主体的价值选择起决定性作用。课程目标是一定的教育价值观在课程领域的具体化，因此，课程目标也就有一定的价值取向。高等职业教育课程目标的价值取向可以从实质和形式两个方面进行解读。明确高等职业教育课程目标价值取向，有助于提高制定课程目标的自觉性和自主性，有利于提高课程建设的质量和水平。 　　（一）高等职业教育课程目标实质取向解读 　　学科、社会和学生是课程目标形成的依据和源泉。确定合理的高等职业教育课程目标，应整合学科、社会、学生等方面的因素，进行综合考虑。高等职业教育的课程目标是高职教育目的和培养目标在课程领域的具体体现，因不同维度而具有不同课程目标价值取向。当前，影响较大的课程目标价值取向主要有以下三种类型： 　　1.知识本位价值取向。所谓知识本位价值取向，即以知识为中心，关注文化的传承、知识的创新和学术研究与探索，倡导“知识就是力量”，主张通过课程教学来提高个体的认知能力。课程目标主要反映学科的固有价值，强调学术性的知识在课程中的重要作用，注重学术性。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，要体现其高等性，学术的发展是重要的一个方面，注重学术有利于适应社会经济发展对高等技术应用型人才所提出的新要求。因此，高等职业教育课程目标要体现这一价值取向，重视学术性，重视知识的价值与作用。 　　2.社会本位价值取向。所谓社会本位价值取向，即以满足社会的需要作为课程价值的基本取向，社会本位的价值观从社会发展的需要出发设计教育活动的一切，这种价值取向强调教育要为社会服务。课程目标主要反映课程的社会性价值，强调课程的中心应该围绕当代重大社会问题，重视对社会需要的完全满足和优先满足，帮助学生学会如何参与制定社会规划并付诸于社会行动。社会本位价值取向下的高等职业教育课程目标定位于以社会需求为基础，强调培养适应社会的生产、服务、管理等一线所需要的高技能应用型人才。 　　3.学生本位价值取向。所谓学生本位价值取向，即学生是课程的基本着眼点和中心，倡导学生在教育中的核心作用，要从促进人的发展的角度开设课程，强调学生在教育中的主体作用。课程目标主要反映课程促进个体成长的价值，强调以学生发展为中心来开展课程，课程的核心是认知、情绪、情感和态度与学生行动的整合。高等职业教育的课程目标定位于以培养全面发展的人为出发点，构建能够促进人的全方位发展的课程，“坚持育人为本，培养学生、促进学生全面发展作为高职院校工作的出发点和最终归宿，培养出既有技术又有文化、既有科学精神又有人文精神、既会工作又会生活的和谐发展的人”。 　　（二）高等职业教育课程目标形式取向解读 　　美国课程论专家舒伯特把课程目标形式取向归结为四种,即“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。就高等职业教育而言，其课程目标存在后三种比较典型的价值取向。 　　1.“行为目标”取向。“行为目标”（behavioralobjectives）是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。“行为目标”具有精确性、具体性和可操作性的特点，便于安排、评价和控制教学过程，可以较好地表现能力目标，有助于选择学习经验和指导教学。高等职业教育旨在培养具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能的高技术应用型人才。“行为目标”取向以对行为的控制为核心，表现出对“技术理性”或“工具理性”的追求，追求有分解的行为构成要素组成整合的行为能力，符合高等职业教育能力本位的性质，关注行为的结果，有利于培养学生掌握特定职业岗位或岗位群的基本理论知识和基本操作技能。 　　2.“生成性目标”取向。生成性目标又称“形成性目标”,是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。“生成性目标”注重过程，强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，强调教师、学生与教学情境的交互作用。“生成性目标”取向表现出对“实践理性”的追求，有助于培养学生实际解决问题的能力。高等职业教育培养的人才应具有较强的解决问题的能力，能处理工作中遇到的一些问题