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　　外语教学图式听力理解探究 　　 　　一、引言 　　 　　Rost1994年指出：“在外语课堂上，如果不能够理解适当程度的语言输入，语言学习是无法 进行的。听力是为语言学习者提供语言输入的主要途径，因此是至关重要的。”然而，听力 却是很多外语学习者都感到头痛的 问题 ，始终是他们的弱项，制约着他们外语水平的整体提 高。那么，究竟是什么原因导致他们听力较差呢?笔者认为，其中一个主要的深层的原因就 在于：很多人把听力只是片面地看做一个被动的、简单的信息解码过程，而未能积极主动地 去对所听的材料进行 分析 、推断、联想和预测，并把语言知识与头脑中已有的知识有机结合 起来。由于语言水平和心理原因，习惯性地把注意力更多地集中到语言形式上而不是说话者 所要表达的意思上。我们把一个人头脑中储存的各类知识统称为图式(Sthema)。图式论 目前 已被广泛应用于阅读的教学和研究方面，而且已取得了很大成就。众所周知，听力理解和阅 读都是人们获取信息的过程，只是途径不同而已。两者之间有很多共同之处。然而到目前为 止，图式论在听力教学中还未得到广泛的应用，对这方面的研究也很少。有鉴于此，本文提 出了图式听力理论，并试图从图式论(Schema The ory)，图式听力理解的过程、类型及内容 几方面对图式听力这一理论进行阐述。 　　 　　二、图式论 　　 　　 图式论是认知心理学家们用来理解心理过程的一种理论。1781年德国心理学家Kant首先提出 了“图式”的想法。但是人们通常把这一理论的 发展 主要归功于最早应用了“图式”概念的 英国认知心理学家Bartlett(1932)。他认为，我们大脑中的知识是以相互关联的模式存储的 ， 在生活当中我们建立了各种各样的不同的图式，这些图式帮助我们理解周围的事物。为完善 这一理论，美国人工智能专家Rumelhart(1980)提出了相互作用的理论。他把图式称为以等 级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块 ”。Carrel(1983)推出了 现代 图式理论，认为图式是一种听者或读者用来理解篇章的抽象的 知识结 构，这种知识结构即“图式”。语言能力实际上是一个人总的背景知识(图式)的一部分。Br op; Quasthoff(1985)提出，一个话语过程包括理解、储存、提取、(再)生成、概括等 五个环节。图式概念的理论价值就在于它对该话语过程的理解效力上。 　　 图式论可视为把当前信息进行修正，与当前知识图式相融合，建构新的知识图式的思维过程 ，实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，也可以说是记忆研 究的一个分支(王初明，1990)。 　　 　　三、图式听力理解的过程 　　 　　 Anderson曾指出，图式在理解过程中起如下作用：1)图式为我们吸取篇章信息提供了心理框 架(ideational scaffolding)；2)图式有助于注意力的分配；3)图式有助于推导性发挥(inf erential elaboration)；4)图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；5)图式有助于编 辑和 总结 ；6)图式有助于推导性重构(inferential reconstructions)(李红，2003)。 　　 受Rumelhart的互动模式(interactive-model)的 影响 ，Anderson和Lynch(1988)认为，图式 听 力理解遵循着这样一个原则，即所有输入的信息都要与某个图式相匹配，否则就会发生理解 偏差或错误，甚至根本无法理解。这就导致了“自下而上加工”(bottom-upprocessing)和 “自上而下解释”(top-domatical analysis)和语境推导(contextualinferencing)等主要环节(Rost，1995)。 　　 听者的听力理解能力由三种图式决定：语言图式(linguistic schema)、内容图式(contentschema)和形式图式(formal schema)。 　　 语言图式是指听者对听力材料的语言所掌握的程度。在整个听力过程中，语言阶段是第一步 ，听者注意力主要集中在词义、音素、发音和句法上。Carrel和Eistechold(1983)指出：如 果读者或听者没有足够的语言知识并掌握一定的阅读或听力技巧的话，他的相关图式是无法 被激活的。 　　 内容图式是听者对听力材料的熟悉程度，是知识的回顾，建立在以语言知识、背景知识、推 论和相互 影响 的刺激物上的各种内容。内容图式有各种不同的类型，对外语 学习 者来说，最 为 重要的、也是最需要具备的就是文化内容图式。大家或许都有这样的体会：当我们听到一些 有关 自己所熟悉的事件的材料时，