多媒体网络教学环境与大学英语自主学习能力发展的实证研究.docVIP

　　多媒体网络教学环境与大学英语自主学习能力发展的实证研究 关键词：多媒体网络教学；自主学习能力；跟踪 1 引言 更新教学技术手段是大学英语教学改革的重要内容之一。多媒体网络教学环境下，学生的自主学习能力对学习效果起着至关重要的作用，而培养学生的自主学习能力也被作为教学目标之一写进最新的《大学英语教学大纲》。作为教学技术手段的计算机语言教学是影响学生自主学习能力发展的因素之一（Benson,2001:136-138），计算机辅助教学应与自主学习紧密相连（Jones，2001: 360)；而基于网络多媒体大学英语教学模式也被认为有利于促进学生英语学习自主性（傅玲芳、杨坚定，2007）。然而，多媒体网络教学环境下非英语专业学生的英语自主学习能力的发展情况及自主学习能力框架下各个因子的变化趋势需要进一步地细化研究。本文研究多媒体网络教学环境下非英语专业学生的英语自主学习能力的发展情况，通过跟踪受试者在本科一年级阶段的自主学习能力的发展趋势，探讨了网络模式下影响学生自主学习能力发展的主要因素。 2 研究方法 本文的研究问题包括：参加多媒体网络辅助教学课程学习的受试者在本科一年级阶段，1）自主学习能力呈现怎样的发展趋势；2）自主学习能力框架下的各个因子的发展趋势是怎样的；3）影响出现的变化趋势的因素有哪些？ 2．1研究对象 受实验条件限制，本研究采用的样本量较小。被试学生来自西安某重点院校随机选取的非英语专业网络英语班32名学生。 2．2测量工具与数据收集 为了保证研究结果的可靠性，自主学习能力问卷使用徐锦芬（2004）设计的 “本科生自主性英语学习情况调查表”。该问卷的信度高（α gt; .90）,采用Likert五分量表，包括五个方面（共32项问题）：对教师教学目的与要求的了解；学习目标的确立与学习计划的制订；学习策略的使用；对策略使用的监控；对英语学习过程的监控。量的数据采用SPSS 13.0进行数据分析。 3 研究结果 3．1量的研究 为了描述学习者自主学习能力前后发生的变化，研究者对被试班级学生自主学习能力进行了描述数据统计（表1）和配对样本T检验（表2）。 表1：自主学习能力前后测描述统计数据表 人数 最小值 最大值 均值 标准差 前测 31 2.53 3.91 3.1542 .34739 后测 31 2.19 4.06 3.1467 .36640 有效样本数 31 表2：自主学习能力前后测差异检验 Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 前测 – 后测 .00748 .34567 .06208 -.11932 .13427 .120 30 .905 从总体情况来看，被试学生自主学习能力前、后的均值略有下降，但差异不显著。从个体来看，被试学生的自主学习能力发生了分化，最小值由前测的 2.53下降到了后测的2.19，最大值由3.91上升到了4.06。 为了考察自主学习能力下的五个方面发生的变化，我们对各个方面所涉及的题目分别进行了统计描述数据统计（表3）和配对样本T检验（表4）。 表3：自主学习能力涉及的五个方面前后测描述统计数据表 人数 最小值 最大值 均值 标准差 教学目的 前测 31 2.20 4.40 3.52 .41 后测 31 2.80 4.20 3.62 .37 学习目标 前测 31 2.00 4.80 3.14 .62 后测 31 1.60 4.60 3.17 .56 策略使用 前测 31 1.60 3.80 2.90 .51 后测 31 2.00 4.20 3.04 .47 策略监控 前测 31 2.43 4.14 3.22 .46 后测 31 2.14 4.00 3.18 .46 过程监控 前测 31 2.10 3.90 3.05 .44 后测 31 1.50 4.20 2.92 .48 表4：自主学习能力涉及的五个方面前后测差异检验 教学目的 前测-后测 -.10323 .41592 .07470 -.25579 .04933 -1.382 30 .177 学习目标 前测-后测 .02581 .57211 .10275 -.18405 .23566 .251 30 .803 策略使用 前测-后测 -.14194 .50383 .09049 -.32674 .04287 -1.568 30 .127 策略监控 前测-后测 .03687 .56661 .10177 -.1709