大学生对“中国近现代史纲要”课程目标的认知及其教学启示.docVIP

　　大学生对“中国近现代史纲要”课程目标的认知及其教学启示 关键词：中国近现代史纲要；课程目标；认知特点；教学启示 2005年中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中，把“中国近现代史纲要”作为高校思想政治理论课四门新课程之一，于2007年春季在2006级本科学生中普遍开设。[1](P56-60)“中国近现代史纲要”注重以“史”为基础、以“史”为借鉴，但作为一门思想政治理论课，重思想政治教育、重内在规律探索、重问题事件的归纳，是其显著特征。该课程的宗旨在于通过史实的讲解，帮助大学生学习和树立社会主义核心价值体系，为更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者服务。[2](P8-10)通过中宣部、教育部举办的“中国近现代史纲要”课教师培训班的学习活动以及三年的教学实践与学术研讨活动，我们对这门课程的教学目标、教学内容和重难点都有了较为明确的认识和把握。然而，对于怎样提高教学水平和讲授质量，使之成为大学生真心喜爱和终身受益的优秀课程，则还需要我们进一步认真研究和探讨。 从已有的文献来看，对于“中国近现代史纲要”的教学问题，研究者们主要关注的是教师如何“教”的问题，而常常忽略了学生如何“学”的问题[3](P123)。教师的“教”和学生的“学”是教育的两个基本活动过程，二者相依相成，互为前提和基础。学生是课堂教育的对象，是课堂的主体；教师是课堂教育活动的组织者，是课堂的主导。因此，教师在讲授“中国近现代史纲要”这门课程之前，必须要了解学生的认知基础和情感态度，只有这样才能在教学活动过程中有针对性地灵活调整自己的教学计划和教学方法，从而激发学生的学习动机和兴趣，提高自己的讲授质量，并最终实现该课程的教育目标和宗旨。鉴于此，笔者以重庆师范大学为例，就大学生对“中国近现代史纲要”这门课程的教学目标的认知状况进行了考察，以期能为“中国近现代史纲要”这门课程的讲授提供有效的借鉴与启示，达抛砖引玉之效。 一、研究的方法 本研究采用问卷调查的形式来考察大学生对“中国近现代史纲要”课程目标的认知特点。在进行问卷调查之前，本研究首先对“中国近现代史纲要”的课程目标进行了考察和分析。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中规定，“中国近现代史纲要”课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。”该文件及其实施方案明确规定了“中国近现代史纲要”课程教学要把握“一个主题”，帮助大学生做到“两个了解”，懂得“三个选择”的必要性和正确性。“中国近现代史纲要”教材编写组首席专家、北京大学马克思主义学院的沙健孙教授对“一个主题”、“两个了解”和“三个选择”作了进一步的细化和论证阐述。[4](P12-15)根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和北京大学沙健孙教授的具体论述，本研究概括了“中国近现代史纲要”这门课程的六个主要教学目标，并以此来构建本研究的调查问卷题项，如下所示。 Q1．“中国近现代史纲要”这门课程有助于积累和丰富史学知识。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否定 Q2．“中国近现代史纲要”这门课程有助于提高史实评价和问题分析的能力。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否定 Q3．“中国近现代史纲要”这门课程有助于增强民族意识和爱国主义情感。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否定 Q4．“中国近现代史纲要”这门课程有助于发扬艰苦奋斗精神，增强责任感和使命感。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否定 Q5．“中国近现代史纲要”这门课程有助于坚定共产主义信念和坚持四项基本原则。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否定 Q6．“中国近现代史纲要”这门课程有助于珍惜现有社会主义成果，维护安定团结局面。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否定 以上每个题项只能选择一个答案，多选或不选均视为无效问卷，在统计时加以剔除。采用五点计分法对学生的选项进行编码。选择“A”答案，记1分；选择“B”答案，记0.5分；选择“C”答案，记0分；选择“D”答案，记-0.5分；选择“E”答案，记-1分。 本研究总共发放了650份问卷，对重庆师范大学的一年级、二年级和三年级学生进行了抽样调查研究，回收了594份有效问卷，回收率为91%。考虑到艺术类学生与非艺术类学生在文化课程的学习中可能存在的差异，本研究把调查对象归为艺术类和非艺术类两组来进行对比分析。本研究有效问卷中调查对象的分布状况见表一所示