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重庆教育科学规划课题 南岸区软科学研究项目 （编号04-09-10） 农村小学整合乡土资源开展综合实践活动研究 研 究 报 告 重庆市南岸区光彩小学课题组 (执笔人：王永强 聂维娜 李秀红) ［摘 要］综合实践活动课程是国家规定、地方指导、校本开发的必修课程。新一轮基础教育课程改革使综合实践活动课程的开发成为教育改革的热点。课程是有计划地安排学生的学习机会并使学生获得知识、参与活动、增加体验的过程。而课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件，开发乡土资源是农村学校设计与实施综合实践活动课程不可缺少的前提。本课题在实践的基础上重点研究了整合乡土资源开展综合实践活动，转变学生的学习方式，密切学生与生活的联系，引导学生在实践活动中体验和认识自然、社会和自我的内在联系，促进学生学科知识的综合运用与技能重组，培养学生的创新精神和实践能力及良好的个性品质，阐述了农村小学开展综合实践活动应遵循的理论与原则、实施措施、基本流程，总结了课题的初步成效和体会。 [关键词] 整合 乡土资源 开展 综合实践活动 我国实施的基础教育课程改革，力图构建一个崭新的基础教育体系。新型课程——综合实践活动校本课程的增设，为开发和建设具有开放而鲜活的校本课程拓宽了广阔的空间。 根据新课程改革的要求，总结我校开展综合实践活动的经验，结合农村地域特点，我们于2004年2月 一、课题的提出 为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，新一轮国家基础教育课程改革设置了综合实践活动校本课程作为必修课程。综合实践活动在新的基础教育课程体系中是独立的综合程度很高的课程，是着眼于发展学生综合实践能力、创新精神的发展性课程和经验性课程，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程作为一门非学科课程，没有统一的、固定的教材。因此，有效地开展综合实践活动，必须有相应的课程资源作为支撑，必须充分地发挥当地课程资源优势。开发综合实践活动课程资源，是课程实施的核心问题课程设计与实施不可缺少的课程资源的概念是非常丰富的，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源。加德纳的多元智力理论多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能，为我们今天的基础教育课程改革提供了理论层面上的新支点、新依据、新视角和新参考，促进所有儿童全面、主动发展实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，提供有益的借鉴。理论 引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活，关注其赖以生存与发展的乡土，从中发现需要研究和解决的问题促进教师教育观念转变促进学生学习方式的改变的，激发学生探究的兴趣开阔视野拓展想象空间激发探索未知领域的欲望体验探究的愉悦与成功感学生积极主动地获取知识培养解决问题的能力和创新精神。因地制宜地 学校推进新课程改革、指导学生开展综合实践活动是有一定的物质基础的。如类似我校的农村可以充分利用得天独厚的自然资源、物产资源。公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等社会性资源广泛的乡土资源学校因地制宜地开发和利用凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源。课程资源是非常丰富的，地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况社会的历史变迁、文化经济乡土材料来自本地区，俗话说“撒谎瞒不了乡人”，本地的教学资源可信度高是丰富的、大量的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，是传统教科书无法替代基础活动主要在学校、家庭内开展，从孩子身边的入手，积极参与实践从小培养孩子的意识延伸提高这类活动把触角从校园和家庭的圈子延伸到社会生活中，将的时空拓展性。深入针对有一定难度的内容一些热点问题开展活动流程生成问题 猜想预测 动手操作 提出结论 分析讨论流程每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源。校充分利用校内自然环境锻炼了的语言表达能力，加强了间的交流与协作意识。围绕一些重大的社会问题组织广泛校本特色，突出乡土气息拉近学生与社会的距离通过，积极参与文化的传承，共享人类社会的文化资源①