做高素质的人民教师.ppt

做高素质的人民教师 樊媛茹 呼伦贝尔市教育教学研究培训中心 赵朴初先生《金缕曲——献给人民教师》 不用天边觅英雄，教师队伍里，眼前便是。 历尽艰难终不悔，只是许身孺子。 堪回首十年往事？！无怨无尤吞折齿， 捧丹心，默向红旗祭，患与安，无论比。 幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦， 晚眠早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底。费尽了千方百计。他日良材承大厦， 赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。 一支粉笔行云流水， 两手耕耘教书育人； 三尺讲台绘声绘色， 四季如春诲人不倦； 五谷布衣淡泊宁静，六神汇聚妙趣横生； 七星拱月夜以继日，八方桃李芬芳满园； 九九重阳登高望师，十载病体呕心沥血； 百战百捷享誉方圆，千千思念恩重如山； 万般厚爱青衫泪湿。 科学的教师素质的含义应具备什麽样的要求呢？ 首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映出教师的独特的本质； 其次，对教师素质的理解要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计，它的理论基础主要是心理学； 第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的涵义必须着眼于教学活动本身； 第四，反对那种元素堆砌的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分； 第五，教师的素质是结构和过程的统一，发展性、动态性是其精髓； 最后，教师素质的涵义应能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，具有可操作性。 我们把教师素质理解为：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。 在教师素质的结构上至少应包括以下成分： 教师的职业理想， 教师的知识水平， 教师的教育观念， 教师的教学监控能力 教师的教学行为与策略。 一.?? 师德与师魂——教师的职业理想 我们将教师的事业心、责任感和积极性称之为教师的职业理想。也就是我们平时所说的师德，即教师的职业道德。 师德是我们教师职、权、利三方面的集中体现。 职：意味着我们承担着一定的社会责任，即全心全意地为学生服务； 权：我们调动、影响新一代的积极性，决定着他们素质的高低； 利：教育这种职业劳动，为社会培养人才，教师的利益是与社会、国家、学生的利益紧密地联系在一起的。 突出四个特点，即敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。 （一）?? 师德的影响因素 （二）?? 师德与人格 在教育环境中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要以人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬身实践”等即是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止，音容笑貌、板书笔迹等。 一位优秀教师应具备以下个性品质：热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽阔；作风民主；客观公正；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热爱教育事业。 （三）?? 师爱是师德之魂 师爱是师德的核心即“师魂” 一位教师写道： 真情兮，煦煦春风胜母爱； 师魂兮，浩荡日月齐放彩。 二.一桶水与一杯水——教师的知识结构 （一）?? 本体性知识 （二）?? 文化知识 （三）?? 实践知识 （四）?? 条件性知识 三.“我的学生一定能成才”——教师的教育观 （一）?? 教育效能感 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断定义为教师的教学效能感。 教育的成效取决于教育观念或信念，来自其自我效能感。自我效能感就是个人对自己在特定情境中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且也是学生发展的重要因素。 （二）?? 教育效能感的结构 教师的教育效能感包括两个方面：即一般教育效能感和个人教育效能感。 个人教育效能感：是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。 一般教育效能感：反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 （三）?? 影响因素 教师的教育效能感不是先天形成的，而是在其教育教学活动中逐渐形成和发展起来的。研究表明，教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降的趋势；而个人教育效能感则随着教师教龄的增长表现出上升的趋势。是其教学经验积累的结果，也可视为教师个体文化的发展产物。 四.才华的顶点——教师的自我监控能力 在教师的素质结构中，有一种素质可以称之为才华，即教师的教育能力， 教育能力包括的范围非常广泛，一般将其归纳为七种能力： 教学