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学习数学 收获体验的精彩 内蒙古满洲里市扎赉诺尔区海联小学 江凤霞 内容简介 《数学课程标准》中指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。”为了体现课程标准的这一理念，我努力从以下四个方面加以尝试。一、课前预习，体验数学无处不在。二、课中研习，体验学习数学其乐无穷。三、课后复习，体验数学精彩纷呈。四、搭建生活平台，体验学习成功的快乐，让学生了解数学世界的奇妙。感知数学学习的精彩。让每位学生都能体验到学习数学所带来的快乐。 学习数学 收获体验的精彩 体验，是指个体在特定的情境中，为了获取对客观事物深刻认识而历经接受、批判、反思和建构过程的主观内省活动。对学生而言，体验是一种亲身经历的学习活动，是一种积极主动的学习方式，是一种促进知识内化，进而建立认知结构的有效途径。《数学课程标准》中指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学，体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识”、“通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。”为了体现课程标准的这一理念，我努力做了一些尝试，如：引导学生参与摸球的游戏，通过学生的体验加深对“可能性”知识的理解；让学生经历利用图形面积公式解决实际问题的过程。培养学生应用意识；引导学生参与圆锥体积公式的推导过程，体验数学的探索过程充满着观察、实验、归纳、类、猜测、验证得。为此，教师要不断地创设情景，创造条件让学生在课前、课中、课后的数学学习活动中体验学习，感受数学的魅力。 课前预习，体验数学无处不在。 体验的发生以情感触动为表征，它是在原有的知识经验基础上，打破原来的知识经验情感图式，形成新的情感基础的过程。《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境……逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的力量。”学生的数学学习活动应建立在已有的经验基础，生活环境和知识背景下，新授课前可布置学生深入生活。体验生活，使学生感受到数学与生活息息相关，数学是无外不在，数学就在自己身边，从而激发学生学习数学的兴趣，开场学习的动力。例如：在讲比之前，先让学生搜集比在现实生活中的应用，然后在课堂上展示和交流，使学生体验到比的知识在生活中的应用，与生活的联系，提高他们学习比的知识的积极性。再如：学习“量的计量”“实际测量”等知识时，可布置学生课前到市场、工厂、工地进行实地考察，具体感知，并由感性认识上升到理性认识。在学习“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”等特性之前，可以让学生先动手制作三角形和平行四边形，在制作的学习体验中，学生对它们的特性必然有更深刻的认识，学习“统计表”“轴对称图形”之前，老师也可带领学生走向社会，走进大自然，欣赏随处可见的图形美，自然美，得到美的享受。在学习“估算”“小数的意义”“数学的编码”等知识之前，可要求学生随时随地注意观察，让学生亲自发现生活中处处有数学，数学无处不在。 二、课中研习，体验学习数学其乐无穷 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”。数学活动是一个让学生经历一个“数学化”的过程，所以，学生学习数学的过程是认知系统不断建构的过程。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在数学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主研习与探究，使学生在观察操作，合情猜想，演绎推理，交流合作，总结反思的学习活动中体验教学学习的无穷乐趣，感受数学的无穷魅力。比如：教学“三角形面积的计算”时，教师让学生备好剪刀，纸板等学习工具，分三个层次，让学生剪剪、拼拼、看看、想想。首先，请同学们剪出两个完全一样的锐角三角形，拼拼、摆摆、能拼成哪些图形？让学生分析拼成的图形与直角三角形之间的内在联系。其次要求学生剪出两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，要求学生思考拼成的平行四边形的底、高、面积与锐角三角形的底、高、面积有什么关系？再次，要求学生剪出两个完全一样的钝角三角形，自己拼一拼，想一想。学生通过以上三个层次的动手操作，研习探究，体验了公式推导的全过程，很快从中推导出三角形的面积计算公式。但我并不满足，要求学生多动手试试，能不能只用一个三角形就推导出它的面积公式？学生经过研讨，合作、操作，采取割补的方法，同样可以推导出三角形的面积公式。另一方面，还应创设问题情境，让学生在具体的情境下应用知识以体会相关知识间的区别。如：可以引导学生解答如下题目，来体会平均数、众数、中位数区别：下面是某工厂员工一个月的工资支出表： 职务 月工资 人数 厂长 2800元 1人 副厂长 1400元 1人