反思与积累.ppt

课堂教学改革是新课程改革的核心环节，把新课程的理念真正落实到小学课堂教学中，还有很长的路要走，在这一段长长的改革之路上，我们既需要勇敢地实践，积累丰富的经验，更需要冷静地思考。如果说前几年初次接触新课程改革时，我们的内心都有着一种热烈的憧憬的话，那么几年后的今天，我们对待新课程的态度，应该就是一种理性的思考。我们无须讳言新课程改革中存在的问题，我们也无法回避这些问题。因为任何新事物的发生、发展都不可能是一帆风顺的，所以对待当前小学课堂教学中存在的问题，我们需要的应该是冷静的审视与理性的反思，因为我们如果有思考才会知不足，有思考才会明差距，有思考才会有超越，有思考才会有成长。 一、反思 （一）、什么是教学反思 所谓教学反思，是指教师在一定的教育理论指导下，以自己历经的教育教学过程为思维对象，进行回忆、思索、审视和评价的思维过程。对自己在教学中取得的经验进行总结和整理。运用教学标准检验自己、充实自己，并重新对教学进行设计的过程。教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动，而不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极其灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动，因此，对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考，是真正意义上的“反思”。 （二）、为什么要进行教学反思 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，就像美国心理学家波斯纳所言，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索专题教学内容的崭新呈现方式，构建教师与学生之间的互动机制。经常性教学反思是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。 教学反思有利于观念的转变。通过进行教学反思，使教师成为研究者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平。 教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，经验+反思=成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等的思维加工中，去粗存真，去伪存真，才能成为促进教师专业水平提升的有力杠杆。 （三）、反思什么 反思的对象是教学行为。教师通过总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。 第一、反思成功之举。每一位教师在专题处理教学方法、学法指导等方面都会有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。教学反思是要注意吸取这些经验，并不断推陈出新，发扬光大。 第二、反思失败之处。即使是成功的课堂教学也难免存在疏漏失误之处。在教学过程中常会有一些不尽人意的地方，如教学内容处理不妥，教学方法使用不当等等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，确定改进措施，以利于在以后教学中不断提高、不断完善。 第三、反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，教师和学生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。 第四、反思学生的独特见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”，教师应当充分肯定学生提出的一些独到见解，并给学生“空白”去开发和利用，唤起学生的激情、灵感和创新。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 （四）、反思类型与方式 教学反思是教师经历的教育教学过程的思考，反思的类型可从纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方式可有行动研究方式，比较方式、总结方式、对话方式、录相方式、档案袋方式等。 1、纵向反思和行动研究方式 既把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我新。 2、横向反思和比较方式 教学反思需要跳出