谈小学科学双语教学三个着眼点.docVIP

谈小学科学双语教学的三个着眼点 ? 在小学科学双语教学中常常碰到这样的问题： 科学术语太多，教师的课堂用语学生听不懂， 听懂了却不能用英语流畅地表述出来……长此以往，学生必然逐渐对科学双语课失去兴趣，失去进一步在科学双语课中学习和获取知识的动力，最终导致科学双语课走入死胡同，即陷入路越走越长，却越走越窄的尴尬局面。 如何避免这种局面呢？与其跟以上的种种问题发生“正面冲突”，倒不如采取“迂回战术”，着眼于激发学生学习、探索的兴趣，鼓励求新，以及学生的可持续发展，使他们产生强烈的求知欲望，以饱满的情绪参与科学实验的全过程，只有这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创造能力，让学生自觉、自愿地通过英语这个媒介来获取科学知识、科学方法，同时习得科学的表述方式，从而淡化科学双语实施初期学生、教师所遇到的语言难关。 一、着眼于激发学习兴趣，培养学生的探究能力 小学生的一个重要特点就是好奇，喜欢追根究底，因此要多创设一些趣味性的活动,以直观新颖的、奇妙视听的感受来满足他们的参与激情和探究心理，这样才能有效地唤醒他们的创造意识。在科学教学中，创设趣味性活动的途径很多，可以运用谈话、故事、魔术、动手操作、比赛等方法，也可以运用现代教育技术来创设趣味性的探索情境。如教Measurement中Finding a standard一课时，笔者出示身材迥异的几个国王，并讲述他们用脚的长度作为标准测量东西的故事，从而激发学生的求知欲。虽然出现了很多生词，但学生自始至终都沉浸在英语环境及故事情节之中，并用英语进行积极的思考、讨论：为什么以脚的长度作为标准测量东西的方法被淘汰了？ 这种方法有什么弊端？几个国王的脚都一样长吗？…… 接下来在教师的引导下学生们分小组用吸管等用具做实验（通常笔者要求学生说出名称来才能得到用具，这样为了完成任务，他们在老师呈现新单词的时候会更加集中注意力，效果甚佳。），最后交流实验结果，得出结论。 新的课程标准在评价一节课时主要看教师能否激发学生兴趣、充分调动学生学习的积极性。因为，知识是不能传递的，老师传递的只是信息。信息通过学生的主动吸纳、加工才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，科学双语教师要想方设法在课堂教学的各个环节中，促使学生积极主动地学习科学，运用英语。课堂教学要像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，这是学生能够主动学习、探究的前提。如果仅仅看教师上课有无科学性问题，目的性如何，启发性如何，而不是看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引，是不正确的。课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性，就不能使学生形成学习的内驱力，就很难实现知识的迁移和知识体系的建构。例如在教学volume(体积)和capacity(容量)时，老师拿出许多罐装的可口可乐，问同学们罐子上标明的毫升数到底是它的容积还是里面所装可乐的体积？有的同学说是前者，有的说后者……通过提问，一下子就抓住了同学们一心想探个究竟的心理，有效地激发他们的学习、动手的兴趣，调动了他们学习的积极性，从而培养他们的创造能力。 当然，只是激发学生的兴趣是不够的，教师还要注意引导学生有序地进行各种活动。在起始阶段，许多学生在科学双语课上就出现这种情况：在比赛性活动、讨论活动中能充分释放自己本能的好胜、好强心理，在有一定准备的情况下非常积极，不怕出错。然而大多数学生愿意在同学面前表现，却不能注意倾听他人的发言，在用英语交流时常常是一些极其简单的单词或词组。针对这种情况，笔者在班上尝试运用学生互评的方法，让学生在比较自我与他人的表现中，激发兴趣，积极思考。同时把一些常用的课堂用语，科学表述方法汇编起来，发给学生，要求学生掌握并运用。并把每堂课可能用到的关键句型呈现在黑板上，以便学生交流时能说得更地道。一段时间下来，学生们和我还一起制定了合理的游戏规则（首当其冲的一条是：一定要用英语交流，并尽量适用完整的句子），适当的奖惩办法。这样既培养了学生的组织性、纪律性，又能使情绪高涨的学生快速地接受和消化学科知识，运用和积累英语，学生用英语表达的积极性更高了。这样也达到了英语和科学相互促进、共同提高的目的。 ? 二、着眼于鼓励求新，培养学生的创新思维能力 “学生思维的发展是由笼统走向分化的，小学阶段的儿童思维在整体发展的基础上，表现出愈来愈明显的分化性和精细性，形象思维进一步发展，逻辑思维能力初步形成，系统思维和辩证思维开始萌发，培养学生思维的多维性品质是培养他们创造能力的重要手段。”小学时期是学生想象力表现最活跃的时期，想象力可以帮助学生冲破知识经验的局限。这一点苏格拉底早在两千年以前就已经知道了。他从来不说, “ I know, learn from me.” （我知道，向我学习）相反他会说, “Look into your own selves an